語文難學難教原因探析

李淑慧

語文教學是建立在學生已經掌握母語的基礎上的，本來應該易于學習。但從小學到高中，無論教師或學生卻都感到語文難教、難學。原因在哪里？值得人們認真思考。

語文教師人為地把語文知識復雜化

語文教師能說會道，不少語文教師因此而深得學生喜愛，這是一個事實；跟其他學科相比，語文學科的最大特點就是知識龐雜，可以說是縱貫古今、橫穿中外，這也是一個事實。如果語文教師已經認識到這一點并在教學中將龐雜的知識條理化、簡約化，學生也許就不會學得那么吃力。令人遺憾的是，語文教師卻反其道而行之，以三寸不爛之舌將原本龐雜的知識變得更加繁復，使學生如入五里霧中，難見天日。

語文課上，學生要記字詞含義、句子含義、語法知識、修辭知識、文學常識、文化常識，尤其是文學常識，有作家的姓名、字號、國別、時代、作家類別、代表作品、作品的體裁、人物及其性格、名言警句、作家作品的地位及其評價等，除此之外，還得記住很多題目的所謂標準答案……而這些要記的東西，哪些是主要的，哪些是次要的，相互之間有什么聯系，記下以后又如何運用，等等這些問題，不單學生不清楚，恐怕連許多語文教師自己也不清楚。

如此而教，語文知識就如同雨天的包袱，在學生肩上越壓越重，直到把學生壓怕、壓垮、壓傻！

不同學段的重復性工作消解了學生的學習興趣

閱讀和寫作是從小學四年級就開始訓練的內容，可是直到高中畢業，教師還是埋怨學生閱讀水平太低、寫作能力太差，這究竟是為什么？其實，只要反思一下語文教學，就不難發現，很多的語文教師正在不斷地做著許許多多不必要的重復性工作：就作文教學而言，小學教師就開始指導學生寫記敘文，初中教師也在指導學生寫記敘文，高中教師還在指導學生寫記敘文——不同學段的教師都在做著各行其是、互不銜接的重復性的工作——可直到高中畢業，許多學生還是寫不出一篇像樣的記敘文；對記敘文的寫作指導，每位教師都一味地從審題立意講到篇章結構，講到表現手法，講到開頭結尾、過渡照應，等等——語文教師每個學期、每次作文都在不厭其煩地重復著同樣的工作——可到頭來，許多學生竟連作文的標題都擬不好。

由此看來，這些重復性的工作不僅沒有讓學生的語文水平得到明顯的提高，相反，學生對語文學習的興趣在這種不斷重復的教學中被無情地消磨掉了；小學的時候，學生的作文雖然沒有太優美的文筆，甚至可能連句子都不太通順，可他們敢于說真話、道真情，選材細小而又不失鮮活，語言稚嫩而又不失率真；可到了初中，在語文教師的反復訓導下，他們的作文無論選材、立意、結構、語言都漸漸出現模式化的面孔，毫無個性可言，更令人難以置信的是，到了高中，不少學生甚至已經感到自己不會寫作了，這些重復性的工作不僅消磨了學生的個性，而且把學生教得暈暈乎乎，無所適從了。

教材編排缺乏必要的序列性

本來，初中文言文教學的目標定位是：學生能借助工具書讀懂淺易的文言文。可是，入選七年級的《傷仲永》《陌上桑》《包拯》《岳飛》《強項令》等，又有哪篇是淺易的呢？至于作文訓練，更是雜亂無序。七年級上冊的作文訓練內容是這樣安排的：記一件事——寫一個人——描寫景物——寫童年的故事——編寫童話或科幻故事——改寫《木蘭詩》——我將這樣度過寒假。序在哪里？

由此人們不難發現，語文教學的雜亂無序首先源自語文教材的編排無序，語文教師所做的許許多多重復性的工作也是源自教材的編排無序，無序的教學勢必導致教學低效甚至無效。語文教師總想畢其功于一役，結果是欲速而不達。從上面所列的七年級上冊作文訓練內容不難看出，這樣的訓練不僅違背寫作規律也違背學生的學習規律：只通過一次訓練，學生怎么可能就學會如何寫人、如何記事？寫人不會寫、記事不會記，又轉到寫景；寫實的文章還沒學會，又要求學生虛擬童話或科幻故事；詩歌是什么學生還沒弄清楚，卻讓學生去改寫詩歌……如此蜻蜓點水、不切實際、雜亂無序的教學勢必讓學生囫圇吞棗、食而不化、積重難返。

能力訓練缺少必要的規矩尺度

眾所周知，數理化都有一些放之四海而皆準的公式定理，所以學生在學數理化的時候大都能夠舉一反三。難道語文就沒有任何公式定理可尋嗎？比如作品賞析，這是教師學生都感到困難的，不少學生甚至連“賞”什么、“析”什么都搞不清楚。假如把“賞析”界定為賞語言、賞結構、賞意境；析主題、析人物、析事件、析觀點、析古今。如此，學生面對一篇新的文章就不至于找不著北了。作文訓練也是如此，教師大可不必繁瑣而細碎地給學生介紹10種擬題技巧、20種開頭方式、30種結尾方法（不要指望學生把這些方法都能運用自如，其實同類的方法介紹得越多，學生越無所適從），只要教師把這些要求簡化為公式定理似的東西（比如，擬題——新；結構——精；開頭——簡；結尾——俊；語言——活；感情——真），就既給學生以方向性的指導，又給學生才智展現與個性發揮留下廣闊的空間。

語文學習雖然沒有現成的公式定理可依循，但作為教師，應當不斷地去發現、總結，只有這樣，才會越教越輕

松；也只有這樣，學生才會越學越活脫。

語文教師專業素質令人堪憂

語文教學效益太差，這是不容回避的事實，這其中的原因，除了語文教師教學方式方法上的失誤外，一個更為重要的原因是：語文教師的專業素質普遍偏低。

如果體育教師不會打球，那簡直是一個天大的笑話，更可笑的是，許多語文教師居然不會寫作。筆者做過一次調查，384名中學語文教師中，喜歡寫作的僅162名，不到一半；擅長寫作的更是少得可憐，僅有40名，約1/10。語文教師自身不善寫作，學生寫作水平難以提高也就不足為怪。

寫作是這樣，閱讀呢？中學語文教師中，認真研讀過王國維的《人間詞話》或周振甫的《文章例話》、真正懂得文學鑒賞的又有幾人？不少語文教師甚至連修辭手法、表達方式、表現手法都混淆不清。語文課上，他們煞有介事地在分析文章的寫作之妙，孰不知，許多的觀點、許多的說法，都是依著教參照本宣科的。語文教師經常埋怨學生閱讀理解、分析鑒賞的水平太低，可事實上，如果課前他們不看任何資料，單憑自己對文章的理解和感悟，可能他們的理解程度還不如學生。

至于普通話說得不準、粉筆字寫得不好的語文教師，可謂比比皆是。

由此不禁要問：己所不能，何教于人？以己昏昏，又豈能讓人昭昭？

語文是一門科學，也是一門藝術，藝術總能帶給人們身心的愉悅，但愿語文教師不要把語文變成一副沉重的枷鎖，束縛學生的身心，禁錮學生的思維！

（作者單位：河北省秦皇島市開發區第二中學）