充分發揮學生語文學習的主觀能動性

黃會芳

發揮學生的主體精神，是讓學生積極主動地探求，生動活潑地發展。只有在師生合作、生生合作、平等討論、自由爭辯的氣氛下，學生才能輕松愉快地用語言表達自己對課文的理解和體會，在言語實踐中學習語言，在積極的思想活動中發展思維。這時，教師不是居高臨下地在“教”學生，而是以自己的心和學生的心碰撞，使教學真正成為師生共同參與的和諧活動。

創設民主平等的課堂氛圍，讓學生切實感到

自己的主體地位

課堂上，教師對待學生應像知心朋友一般，民主平等，和諧愉悅。在充滿愛心的氛圍中，讓學生切實感到自己的主體地位。一位教師在教學《十里長街送總理》時，有名學生說：“周總理的靈車漸漸地離我們遠去了，假如我在場，我會邊哭邊說，周總理，您怎么離我們去了呢？您帶我們一起走吧！”學生冒出這么一句意料之外的話使教師感到突然，隨即深受感動，他表揚了這位學生，指出他的發言發自肺腑，表達了對總理無比熱愛的感情。其他學生在教師的鼓勵下紛紛大膽地抒發自己的真摯情感。

一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起再一次追求成功的愿望。因此在課堂教學中，教師應抓住一切機會從正面激勵學生。學習活動中學生解決問題和掌握技能都可能要經過多次嘗試，失敗是經常發生的，而這種失敗恰恰證明學生的積極學習態度，是值得給予肯定的因素。學生一次大膽的發言、一次合理的想象，都可能成為需要教師表揚的“成功點”；教師一個會意的眼神、一次善意的微笑，都可能成為學生再次尋求成功的動力。

創設情境，激發學生的學習興趣

兒童是通過形象去認識世界的。小學語文課本入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語言本身是抽象的，語文教學便是要讓學生通過教材的語言文字具體感受到形象，同時又通過形象體會語感，加深對語言文字的理解。因此，教學首先必須具有鮮明的形象性，使學生如入其境可見可聞，產生真切感。恰當地運用電教手段創設情境，會激發學生求知的欲望，使他們從被動接受轉化為主動求知。

《海上日出》是一篇文質兼美的散文，文章寓情于景，以優美的筆觸描繪海上紅日升騰的奇景，是一篇對學生進行美育的極好教材。但由于大部分學生沒有見過海上日出，所以很難把學生引入情境，展開想象。在教學中，筆者以電教為輔助手段，創設情境，使學生感受語言文字美。運用錄像展現海上日出的動態之美、壯觀之美和奇麗之美，使學生在視、聽、想過程的綜合作用下達到入境、動情的目的。《趵突泉》一課，為了讓學生理解泉水的“純潔”“活潑”“鮮明”，以及“永不疲乏，永不退縮”的力量感，筆者同樣采用視聽同步的方法，通過錄像，讓學生直接感受。通過繪聲繪色的配文朗讀，讓學生在富有情感色彩的氛圍中去理解一些關鍵詞語在句中的意思。

每一堂語文課，教師都應飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫、音樂、表演這些直觀的方式，讓學生仿佛看到也聽到，整個心靈感受到。這樣將會驅動學生全身心地投入到教學過程中來。圍繞教材，師生都會沉浸在一個無形的、充滿情感交流的場中。

通過質疑問難，培養思維的獨特性

敢問是創見的蓓蕾，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教學中應該多鼓勵學生大膽質疑問難，要在師生之間創造一種平等的、愉快的、民主的討論空氣，讓愛思考的學生多思、深思，讓不會思考的學生愛思、會思。

在教學中還可以抓重點詞和課文內容，讓學生質疑。在《火燒云》的教學中，一位學生對文中“天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”一句中的“燒”字提出質疑：為什么用“燒”而不用“紅”字？一石激起千層浪，學生紛紛發表意見。討論中，學生體會到“燒”字在這里包含著豐富的內容，不僅寫出火燒云的顏色，還寫出它的光亮和形狀的變化，寫出火燒云的壯麗景色。

“學成于思，思源于疑。”不斷發現問題、提出問題正是學生思維活躍的表現。而好的教師是引導學生去發現真理。每節課是屬于師生共同的“財富”，教師不應“獨占”它，要安排一定的時間讓學生自尋問題，自提問題，然后帶著問題去讀書、思考、討論，使學生始終保持積極思維的學習狀態，主動地參與教學活動。

通過小組合作學習，讓學生體驗成功

長期以來，教學形式一直是采取班級授課，教師集體輔導的形式進行，其信息交流面狹窄，不利于學生主體意識、合作意識和人際交往能力的培養。而在小組合作學習中，小組的每一個成員為了達到共同學習目標，相互幫助，共同努力，克服困難。人人有任務，人人有發言和表現自己的機會，使學生消除畏懼心理，樂于發言和朗讀，都能品嘗到成功的快樂。

讓學生自覺、主動、積極地參與學習，教師首先得端正教育思想，做好“主動參與”的啟蒙工作，在教學過程中實行“五變”，即變“滿堂灌”為“引導學”，變教師“主宰”為教師“主導”，變學生“模仿”為學生“探索”，變注重教師的“教”為注重學生的“學”，讓學生在積極活動中，架起一座連接已知與未知的橋梁。

（作者單位：河北省南宮市北胡小學）