“學、教式”教學模式初探

張　靜

作為農村普通高中，就目前的學生狀況、學習條件、學習成績而言，參差不齊，差異較大。在教學過程中，如何面向全體學生，全面提高學生的成績，發展學生的智力，在正常的教學活動中都獲得較大收益，這是教師應該重點考慮的問題。

在教學中，傳統的滿堂灌教學法，不太重視能力的培養，實踐表明，教師給學生教得越多，學生獨立獲取知識，獨立思考和行動的機會就越少，教學效果就越低。反之，如果在教學中能夠緊密結合自己的講解，讓學生開展生動活潑的認識活動，就能使學生在掌握知識和發展智力方面都有所收獲。從高中政治教學的課堂來看，教師不僅要向學生傳授知識，而且要注重學生能力的培養，提高學生的思想覺悟。因此要改變過去“填鴨式”教學，指導學生克服死記硬背的學法，以提高學生素質為根本，指導科學學法，拓展學生能力，發散學生思維，發展學生個性。

根據高中生的學習心理和認知規律，考慮學生的實際以及政治學科的特點，在幾年的教改實驗中，玉田縣林南倉中學政治教研組探索總結出“學、教式”教學法。學、教式，以學生自學為主，教師適時點撥。在整個教學過程中，學生通過自學活動，真正掌握知識，在課堂學習過程中提高自學能力以及分析問題、解決問題的能力。

以新授課為例，“學、教式”教學法包括下列環節。

復習提問（5分鐘，鞏固上節課的重點內容）

復習提問主要是鞏固已學知識，在學生已學知識的倉庫中，清理思路，以便和本課知識進行整合，明確本節、本章的地位。

導入新課（1分鐘左右）

從復習舊課架起通向新知識的橋梁，還可以在此基礎上采用多種導入方式。如：創設情境導入，通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學生引入獲取新知識的興奮狀態；制造懸念，即由問題導入，激起學生求知欲望；開門見山，直接引導學生讀書，探索新知；等等。

預習提綱（10分鐘）

這一環節由學生自己根據課本及學案解決問題，教師巡視，個別指導學案的設計要讓學生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學目標。這就需要教師精心設計。

設計問題，既為突破知識點做鋪墊，又為能調動學生的思維積極參與。在分析教材知識結構與學生認識發展過程的基礎上，將教學內容及其所要達到的教學目標分解為若干個由低到高的梯度較小而又層次分明的問題，使絕大多數學生都能在這些問題的引導下，一步一個臺階上到本節教學所要達到的基本目標，同時又使學習基礎好的學生能上到盡可能高的層次，達到較高的教學目標。還要注意選好問點，這些問點要能夠激發學生學習興趣，集中注意力，促進學生理解的知識點。

此外，教師應引導學生粗讀整課的內容，使學生從整體上理解教材的知識結構，初步了解各環節、各框之間的內在聯系，初步了解基本概念、原理和知識點。然后精讀教學重點和難點。這樣絕大部分學生能很快捕捉到知識要點。對有一定難度的問題，則要求學生開動腦筋，主動探索，積極思考。學生通過自己讀書，把握新課的大體知識結構和基本知識點。

檢查自學，重點講解（20分鐘左右）

美國教育家杜威在介紹自己的教學經驗時說：“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化中的個體。”學生是認識的主人，而不是認識的容器。傳統的灌輸式教學及應試教育中的機械記憶的共同特點就是單向的信息傳送，學生的所見所聞、所想所疑并沒有得到交流，心中的疑團并沒有得到解開，思想并沒有得到升華。

因此，檢查自學時，那些學生一看就懂的知識或學生自己能解決的問題，都應由學生來講述。根據學生的個體差異，讓他們結合自身的實際（包括知識、心理、思想等）對教材內容以不同的方式加以說明，或復述，或根據自己所掌握的材料對教材中的觀點做進一步的論證和闡述，或在講臺上發表自己對某一問題的認識和看法。教師對學生的發言及時給予鼓勵性的評價。重點講解時，主要針對學生自學時的疑點、難點進行講解點撥，不要面面俱到。教師講解后，應使學生在重點、難點的掌握上，在思想知識水平上，達到新的升華。這一環節不僅要求教師有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究，而且還要求教師堅持教學相長，堅持教學民主，努力提高駕馭課堂的本領。

課堂小結（3分鐘左右）

在重點講解的基礎上引導學生共同歸納、小結整堂課的內容，進一步明確知識間的內在聯系。這就使教學真正面向全體學生，發揮每位學生的個性特長，充分調動全體學生的積極性，為全面實施素質教育奠定堅實的基礎。也可以讓學生來完成，培養學生的總結能力。

鞏固練習（6分鐘左右）

練是講的深化與鞏固，也是學生形成自己能力的關鍵。教師在組織練習時，要瞄準和覆蓋教材的基礎知識、重點、難點，也要注意聯系學生的思想實際和社會實際，在題型設置上，除選擇題外，還應設置一些有難度、深度的題目。并注意及時查漏、補缺、糾錯。教師要把學生沒有注意到的問題及時補充，把學生的錯誤認識加以糾正，澄清學生思想上容易出現的一些模糊認識。

（作者單位：河北省玉田縣林南倉中學）