優化課堂教學激發學生創新

李漢平

新課程理念下的課堂教學關注發展學生的創新能力，它包含一種創新的意識；一種發現問題，積極探求的心理取向；一種善于把握機會的敏銳性；一種積極適應自己并改變環境的應變能力。教師在課堂教學中要引導學生不斷探求知識、自主學習、合作交流、發現創新。如何優化課堂教學，培養學生創新能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

從創設情境入手

思想品德課堂教學中，教師從創設情境入手，可以激發學生的興趣和聯想，產生創新的動機和靈感，增強學習的積極性和主動性，學生能利用自己原有認知結構的有關經驗，去同化當前學習的新知識，從而引發探求新知的欲望。

教師可根據教材內容，結合學生活動及貼近生活實際的有關內容，創設一個探索新知的情境；圍繞教學環節的銜接、轉折和延伸，創設一個引發思考的情境；恰當利用多媒體調控自如的優勢，創設一個扣擊心靈、啟迪思維的情境等。例如在講授“難報三春暉”一課中，在播放韓紅的《天亮了》后，筆者給學生講述幾個父母以自己的生命換得子女生命的故事，強化“愛”的情感體驗。

從引發探究入手

在課堂教學中，教師要給學生以寬松的學習環境，營造一種和諧的氛圍，進行師生交流、生生交流。鼓勵學生不怕失誤，不怕走彎路，要指導學生敢于發表自己的見解，引導學生邊讀書、邊理解、邊討論、邊創新。

嘗試探究可以從簡單問題入手，可以從問題正面或反面入手，可以從圖像直觀入手，可以從主題導入入手，可以從教學內容的過渡、銜接、轉折和延伸入手等。例如，在教學“民族精神，生生不息”一目時，為實現教學目標，筆者相繼設計以下探究活動。著名詩人戴望舒寫的一首詩《我用殘損的手掌》（略）描繪了一幅怎樣的歷史畫卷，表達了詩人怎樣的情感？并進一步啟發學生思考：在帝國主義鐵蹄下的血腥歲月里，千千萬萬的中華兒女為什么不怕犧牲，奮起抗爭？為什么我們民族能在極為困難的條件下長期堅持抗戰并最終取得勝利？這首詩集中體現了什么樣的精神？這種精神的內涵是什么？列舉當今時代有哪些精神與其一脈相傳？這樣從多個方面提出問題，啟發學生思考，學生對“民族精神”的巨大作用和豐富內涵的認知也就順理成章。

從自主參與入手

課堂教學中，只有充分調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、態度的、行為的、價值的等多方面的因素，參與到學習活動中去，才能充分發揮學生的主觀能動性，融入自己的主見于主動發展中。

1）教師要培養學生自主參與的意識。思想品德新課標的基本理念和要求是倡導學生自主、合作和探究的學習方式，突出學生的主體地位。課堂教學要充分發揮其德育功能，講究對知識的體驗與感悟。教學中要構建民主、平等、和諧的師生關系，營造一種寬松、愉悅的教學氛圍。教師對學生提出的問題要熱情保護，嘗試讓學生登臺講課，大膽表現自己，敢想敢說，盡最大可能地動腦、動口、動耳、動手、動表情，以最佳的狀態投入到學習中去。

2）重視課后小結歸納，提高課堂參與效果。小結和歸納可以幫助學生將獲取的知識進行整理，使之系統化，從而鞏固學習成果，提高學生參與質量。例如在“網絡——一把雙刃劍”的教學中，筆者引導學生選取身邊的、因迷戀網絡而導致學習成績下降的反面例子，讓學生分析病因，診斷病情，學生們人人參與，各抒己見，從而產生心靈上的共鳴，提高學生的參與實效性。

從質疑問難入手

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號。”沒有疑問就沒有探索，沒有疑問就沒有創新。“學起于思，思源于疑。”質疑問難是認知的起點，是創新的奠基。學會認知，學會創新，就必須學會質疑問難。

教師應培養學生質疑問難的精神，不唯名師，敢于發表與教師不同的見解；不拘課本，敢于提出與課本不同的看法；不懼權威，敢于向權威挑戰。教學中要改變傳統的學生被動接受的單一教學方法，創設一個以學生發展為本的師生互動、生生互動的課堂氛圍，構建起學生質疑問難、探索知識的平臺。在課堂教學中，不論是教師設置的問題，還是學生提出的問題，教師要讓學生突破定勢，打破常規，標新立異，拓展思維，尋找突破，鼓勵學生想好一點就談一點，理解一個方面就談一個方面，即使出錯也不責備，要盡力發現其“閃光點”，幫助學生從“無疑、有疑、多疑”到“敢疑、善疑”。

思想品德課堂教學的優化有助于學生進行知識的“再發現”，“再創造”，對培養學生的創新能力，促進學生全面發展頗有益處。因此，思想品德課堂教學還須不斷探索、不斷創新。

（作者單位：河北省張北縣公會中學）