活躍英語課堂氣氛的有效課堂活動設(shè)計

高中華

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等小學(xué)生容易接受的形式，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”以下的活動在教學(xué)中對提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到積極的作用。

游戲情境，感知意義英語是一種語言，而非一般的知識。脫離一定的情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動的本質(zhì)作用。情境教學(xué)法之所以受到師生的普遍歡迎，是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情境，語言情境是學(xué)好語言的關(guān)鍵所在。例如“Daming is stronger than Sam”，其中stronger than就可以在“掰手腕”的游戲中感知stronger，更具有說服力，更有趣味。英語教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。有些英語語法需要在情景中理解感知。

生活模擬，掌握新知教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。”講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。在教學(xué)中，筆者采用生動的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，優(yōu)化英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教動物單詞時，就把幾個動物，特別是學(xué)生熟悉的“dog、cat……”做成頭飾，并把它們的聲音“wang、wang、miao、miao……”等錄下來，并編成一個故事。當(dāng)要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，讓帶頭飾的學(xué)生上臺，再教此動物的單詞。每個學(xué)生過關(guān)后，再繼續(xù)講故事。學(xué)生既聽了故事又學(xué)會了單詞，心里自然很高興，充分發(fā)揮學(xué)生愛模仿的天性。

舊歌新唱，串聯(lián)詞匯托爾斯泰曾經(jīng)說過，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。一直以來兒歌以它歡快、跳躍、簡單的旋律深受學(xué)生的喜歡。在英文教學(xué)中完全可以借助這個優(yōu)勢對一些冗繁的詞匯串聯(lián)起來，舊歌新唱。例如，很多抽象的生詞，如stone、scary、monster等，可以借助兩只老虎的曲調(diào)來唱：“stone stone animals，stone stone animals, scary scary animals, scary scary animals, its a monster, its a monster. help, help me! help, help me!”朗朗上口的歌曲融入小學(xué)英語課堂，學(xué)生興趣高，讓學(xué)生在輕松中征服英語。

體態(tài)語言，表演輔助兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使學(xué)生覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學(xué)。體態(tài)語言在英語課堂上有著很好的教學(xué)輔助作用，例如，play football、paly basketball、go swimming、get up、go to school、watch TV、go to bed等生活性詞匯，都可以采用在原地模仿一些標(biāo)志性動作來練習(xí)。在課堂上采用“I do、you say/I say、you do”，發(fā)揮學(xué)生的長處，在游戲中快速掌握詞匯，學(xué)生的記憶會更深刻。

巧用歌訣，單詞熟記利用諧音幫助記憶是意義記憶和機(jī)械記憶相結(jié)合的方法之一，這是提高識記效率的方法。在教一些容易混淆的形容詞時，筆者采用小學(xué)生喜歡的兒歌。例如：“你拍一，我拍一，tall tall高，short short矮；你拍二，我拍二，thin thin瘦，fat fat胖；你拍三，我拍三，long long長，short short短；你拍四，我拍四，big big大，small small小；你拍五，我拍五，高高瘦瘦tall and thin；你拍六，我拍六，矮矮胖胖short and fat……”這樣經(jīng)過兒歌的形式，學(xué)生把這些形容詞就牢牢記住。

對比呈現(xiàn)，記憶雙詞在小學(xué)英語詞匯中有很多單詞之間是反義關(guān)系，可以借助這樣的關(guān)系，在教學(xué)時采用對比呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生接受雙詞，更有利于記憶，借助相應(yīng)的對比事物進(jìn)行教學(xué)更有趣味。例如，big與small，借用學(xué)生的手與教師的手作比較來呈現(xiàn)大小；tall與short，找一個學(xué)生與教師對比；fat與thin，找一胖一瘦的學(xué)生到講臺前對比；long與short，一長一短的鉛筆進(jìn)行比較呈現(xiàn)。通過對比，加強(qiáng)學(xué)生對單詞的印象。還有一些顏色單詞，如red、green，black、white，可以采用“對詞”游戲練習(xí)鞏固。這類詞匯還可以設(shè)置一些更高層次的活動“聲東擊西”，加強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力，更好地把握學(xué)生對這些詞匯掌握的熟練程度。

以上是筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗積累，這樣的課堂活動正應(yīng)了美國那句名言：“我聽過了，我忘記了，我看過了就知道了，我做過了就理解了。”學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。正如德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓學(xué)生在“做中學(xué)，樂中學(xué)”。

（作者單位：山東省章丘市雙山辦事處白泉小學(xué)）