論語文教學及其創新

崔苗苗

新一輪課程改革以來，廣大語文教師以前所未有的熱情，為適應時代發展的需要，努力實踐著語文課改的新理念。在語文教學中，教師是一個關鍵。隨著課改的深入，每一位教師都要有嶄新的教學觀念，都要經受新課程的洗禮。然而，教師在教學中最大的困惑是課改中的教學理念將怎樣變為切實可行的教學行為。因此，每位教師都應在新課程實施中，不斷提高自身素質，以適應當前課程改革要求。本文就當前語文教學及其創新需要注意的問題進行反思。

教師必須更新觀念

當前，面對語文教學改革的實施，就要真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。教育觀念不轉變，教學改革無從談起，教育觀念一轉變，許多困難便迎刃而解。這就要求教師在實施課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，而是要根據學生身心發展的規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發展的目標出發組織和實施自己的課堂教學。在傳授學生多種科學文化知識的同時，對學生實行思想道德教育，實現“以德治校”。同時，還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的差異性、潛在性，努力提高學生學習的主動性。課改要求教師能適應各種類型的學生，這就要求教師擁有足夠的知識底蘊，要不斷學習，與時俱進，適應課程改革帶來的種種新問題的挑戰。

教師要注意角色的變化

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。

由權威者向激發者、輔導者、培養者轉變教師是學生的培養者，教師是學生人生的引路人，要培養學生創新意識，并使之逐漸形成新能力，就要求教師放下權威，放下師長的架子，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威，實現生命的超越。

由教書匠向教育家轉變未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”，這就要求教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。新課程的實施，將為語文教師向研究型轉變提供積極的學習機會。

新課程要求的教師成為課程的建設者和開發者為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強課程建設能力，培養課程評價的能力。

新課程更需要社區型的開放的教師一個只會把教科書的內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。學校的教育資源向社區開放，社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”，新課程特別強調學校與社區的互助，重視挖掘社區教育資源。

改變原有的教學方式，強調發現學習、

探究學習和研究性學習

語文教學的最終目的，正如葉圣陶先生說的“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”。要改變原有的學習方式的前提是改變教師的教學方式。在課堂教學中，學生讀懂的問題，教師不需要講解；學生似懂非懂的問題，教師要引導學生讀書領悟，讓學生試講；學生有問題可隨時發問，有不同見解要隨時發表；學生實在不懂的問題，教師要給予適當的點、撥、評、導或精湛的講解。

創新必須把握和處理好的關系

1）正確把握教與學的關系。教學中要充分發揮教師的組織者、引導者的作用，調動學生的參與性、主動性和積極性。2）正確處理接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系。3）注重教學過程的優化，提高語文教學質量。4）改變原有的工作方式，在合作中發展、創新。

現代社會的發展客觀上要求語文教育現代化，但強調語文教育的現代化并不等于就要割裂傳統。改革是要拋棄以往一切不合理的東西，絕不是全盤地“自我否定”。比如今天提高口語交際在語文課程中的地位，其實古人早就提出“不學詩，無以言”，并把它列為語文學科的基本功能之一。對于傳統教學中的經驗，要重視繼承和改造，如背誦是積累語言材料的最常用、最有效的方法，在小學階段背誦積累一定數量的好文章很有好處，這也是語文課程標準的要求，但背誦也要得法，不能回到私塾時代不給學生任何指點，讓他們搖頭晃腦，一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當今教育目標相違背的。小學語文教學要不斷改革，要不斷創新，改革需要循序漸進，不要輕易否定過去的一些經驗，要總結過去的做法，哪些是好經驗，哪些已不符合當代要求。要改革那些不符合當代要求的思想、方法，對于一些問題的處理要有辯證觀點。語文教學改革只有在繼承和發揚優秀語文傳統經驗的基礎上，才能健康發展。

綜上所述，語文教學中培養學生的創新精神、創新能力，是素質教育的核心，為使21世紀能多出人才、出好人才，在教學中要大膽實踐，勇于探索。只有這樣，才能沖破傳統教學模式的束縛，掀開創新教育的新篇章。

（作者單位：吉林省公主嶺市懷德第一中心校）