科學(xué)復(fù)習(xí)課中知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

鄭建忠

如何上好復(fù)習(xí)課既是新課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的一個難點。目前，有相當(dāng)數(shù)量的教師在復(fù)習(xí)工作中要么簡單重復(fù)，畫線圈點；要么把自己投入到題海里，缺乏創(chuàng)造性的復(fù)習(xí)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。復(fù)習(xí)時采用構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法進行復(fù)習(xí)，能起到拓展學(xué)生思維空間、減少復(fù)習(xí)時間、減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的效果。

整合科學(xué)概念、規(guī)律間的知識體系，

構(gòu)建邏輯網(wǎng)絡(luò)

理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。因此在上復(fù)習(xí)課時，首先，應(yīng)將一章節(jié)或一本教材的內(nèi)容縱橫整理，列出一覽圖表，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。其次，分析概念、規(guī)律間的邏輯體系，就是要弄清各個基本概念和規(guī)律在一個整體中是以何種方式結(jié)合起來的，及在知識體系中占據(jù)什么地位。例如學(xué)習(xí)力學(xué)知識之后，可以畫出概念、規(guī)律邏輯網(wǎng)絡(luò)圖（圖1）。

如果讓學(xué)生真正理解并掌握圖中所揭示的力和運動的規(guī)律，力學(xué)知識就不再雜亂無章地堆積在頭腦中，而是以一定的結(jié)構(gòu)方式和邏輯體系儲存著，從而增加知識的有序性。這樣，知識就容易被理解、提取和再現(xiàn)，也容易向應(yīng)用和學(xué)習(xí)新知識中遷移，創(chuàng)新能力自然得到發(fā)展。

整合科學(xué)“考點”“熱點”和“難點”，

構(gòu)建情景網(wǎng)絡(luò)

科學(xué)知識面廣量多，想把每一章節(jié)不同知識點內(nèi)容都構(gòu)建成邏輯網(wǎng)絡(luò)，幾乎不大可能，但在綜合復(fù)習(xí)的時候一節(jié)課下來又必須落實許多的考點、熱點和難點。筆者認(rèn)為可以從生活中尋找知識的載體，將這些知識點都融入到所選定的載體中，復(fù)習(xí)時抓“考點”搭框架；抓“熱點”為骨干；抓“難點”作重心，創(chuàng)建情景網(wǎng)絡(luò)。筆者在初中科學(xué)復(fù)習(xí)研討會上，上了一節(jié)以“汽車中的科學(xué)”為課題的復(fù)習(xí)課，以小明家的一輛奔馳S350轎車作為載體，構(gòu)建情景網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)一連串的科學(xué)問題。

教師在備課時必須做好以下幾方面工作：1）整理本節(jié)課需要復(fù)習(xí)的考點、難點和熱點；2）網(wǎng)上查資料，收集奔馳S350轎車的有關(guān)數(shù)據(jù)和圖片信息，如汽車參數(shù)、輪胎尺寸、HID氙氣燈參數(shù)、汽車電瓶參數(shù)、駕駛室前面4只電表的型號及作用、剎車系統(tǒng)、駕駛室前的顯示屏、GPS衛(wèi)星導(dǎo)航儀、汽車尾氣等信息；3）分析學(xué)生對現(xiàn)有科學(xué)知識的掌握程度，盡可能減少重復(fù)復(fù)習(xí)；4）構(gòu)建情景網(wǎng)絡(luò)要有目的性、層次性、前瞻性，體現(xiàn)生活化、綜合化，科學(xué)化；5）以奔馳S350轎車為載體，由外到內(nèi)合理布局設(shè)計情景，充分利用轎車中的每一個零部件創(chuàng)造情景，將需要復(fù)習(xí)的知識點有序地滲透到所設(shè)計的情景中去。

課堂教學(xué)實踐證明，復(fù)習(xí)課“汽車中的科學(xué)”雖然內(nèi)容涉及力學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、地理、環(huán)境、科技的未來走向等問題，內(nèi)容多且雜，但通過構(gòu)建情景網(wǎng)絡(luò)，能將這些雜亂的知識點通過網(wǎng)絡(luò)的形式連接成一個整體，使需要復(fù)習(xí)的知識點從所設(shè)計的情景中自動生成。通過構(gòu)建情景網(wǎng)絡(luò)，還有利于提高學(xué)生的處理信息、讀圖、處理數(shù)據(jù)、分析評價的能力。

整合科學(xué)習(xí)題的共性，構(gòu)建程序網(wǎng)絡(luò)

科學(xué)習(xí)題堆積如山，不少教師熱衷于在復(fù)習(xí)教學(xué)中搞“大運動量”，帶領(lǐng)學(xué)生在茫茫“題海”里拼命做題，以為“熟能生巧”。不可否認(rèn)，學(xué)生做題多了，能在一定程度上提高“雙基”水準(zhǔn)，然而卻事倍功半。要想跳出題海，教師必須從題海中尋找相關(guān)聯(lián)習(xí)題的共性，以不變應(yīng)萬變，創(chuàng)造性地總結(jié)出解題的方法，創(chuàng)建程序網(wǎng)絡(luò)。

比如有關(guān)電學(xué)的復(fù)習(xí)，尤其是電學(xué)計算題，量多且雜，如何從眾多的電學(xué)計算題中尋找解題的方法，是所有教師都渴望的。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所有電學(xué)計算題，都離不開歐姆定律、電功、電功率公式以及串并聯(lián)電路特點，于是想到從公式、串并聯(lián)電路特點中尋找規(guī)律，從而總結(jié)出解電學(xué)習(xí)題的方法。創(chuàng)建如表1所示電學(xué)程序網(wǎng)絡(luò)，要求將串并聯(lián)電路的特點、公式按順序排好，橫豎對齊。仔細(xì)觀察后不難發(fā)現(xiàn)，橫著看是串并聯(lián)電路的特點；豎著看（如I總、U總、R總、P總、W總），從這些字母中可以組合成歐姆定律、電功、電功率的所有公式。再仔細(xì)觀察還會發(fā)現(xiàn)，串聯(lián)電路所呈現(xiàn)的15個量中，如果知道不在同一排上的任何3個量（求電功時還需知道通電時間），通過公式變形就可以求余下的所有量，并聯(lián)電路也是如此，這一類題目按理論推算可以編出非常多道題；如果知道15個量的任何2個量，這類題目一般要通過解方程組才能完成。如果學(xué)生掌握電學(xué)程序網(wǎng)絡(luò)的用途，就會從題海中得到解脫，真正起到事半功倍的效果。

整合科學(xué)中的典型習(xí)題，構(gòu)建層次網(wǎng)絡(luò)

科學(xué)中的大量習(xí)題不可能都從教師構(gòu)建的程序網(wǎng)絡(luò)中得到解答，教師可以自己設(shè)計題型。設(shè)計時可以在一些典型習(xí)題的基礎(chǔ)上進行改裝，要求按由易到難、一題多變的原則進行設(shè)計，構(gòu)建知識層次網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計時可以從6個層次進行考慮：1）此題怎么做？2）為什么這么做？3）怎樣想到這么做？4）還有哪些方法能解此題？5）改變一下條件或設(shè)問角度，此題還能變換什么形式？又能出現(xiàn)什么新的題型？是容易了還是更難了？6）與其相關(guān)的題目還有哪些？能否對這些相類似的題型的難易程度進行描述，造成題目難度加大的原因是什么？能否對以上題目分層次進行描述？

以下是復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時所構(gòu)建的層次網(wǎng)絡(luò)題，供參考。1）根據(jù)對凸透鏡成像實驗的觀察，請畫出每次成像時燭焰、凸透鏡、光屏的位置及像的性質(zhì)，并標(biāo)出燭焰與像的對應(yīng)關(guān)系（圖2）。2）請思考這樣畫的理由是什么？有無不同的設(shè)計方法？3）能否從所畫圖中找出凸透鏡成像的一些規(guī)律？4）現(xiàn)燭焰已在光屏上成清晰的像，當(dāng)光屏與蠟燭對調(diào)位置后看到什么結(jié)果？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？能否用剛才所講到的凸透鏡的成像規(guī)律進行解釋？5）現(xiàn)燭焰已在光屏上成清晰的像，只移動凸透鏡的位置，能否再次成清晰的像？理由是什么？什么情況下可能不再成清晰的像？6）從以上2題中能否找到某種規(guī)律，可能還會想到什么問題？7）現(xiàn)燭焰已在光屏上成清晰的像，當(dāng)用手指或其他物體遮住凸透鏡的任何一個部位（但不能全部遮住）你會看到什么現(xiàn)象？還有什么方法也可能會出現(xiàn)同樣的現(xiàn)象？分析理由。8）拿出凸透鏡當(dāng)放大鏡使用，通過凸透鏡與觀察物（文字）之間距離的變化，能否描述像的大小與凸透鏡及觀察物（文字）之間距離的關(guān)系？如何判斷？9）經(jīng)對上面的分析，凸透鏡成實像與成虛像的原因是什么？實像與虛像有哪些相同點與不同點？回憶一下，所學(xué)的光學(xué)儀器中哪些也能成像？是成實像還是成虛像？是怎么知道的？10）當(dāng)把點然的蠟燭放在凸透鏡的一倍焦距以內(nèi)時，在其異側(cè)會觀察到一個正立的放大的虛像（通過光的折射成的虛像）；現(xiàn)在其同側(cè)觀察凸透鏡，能否在凸透鏡中看到像？像的性質(zhì)如何？理由呢？

教師只要肯下苦功夫，對復(fù)習(xí)時所遇到的各種題型有序地加以整理，通過構(gòu)建層次網(wǎng)絡(luò)的方法對相關(guān)題目進行編排，做到復(fù)習(xí)內(nèi)容條理清楚、層次分明，不僅便于激發(fā)學(xué)生的思維，更便于學(xué)生對所掌握知識的充分理解，對于新課程教學(xué)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)無疑是個好方法。

鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

新課程明確要求，在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)教育的重要目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展。因此教師在自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的同時，應(yīng)該考慮讓學(xué)生也能自學(xué)，主動地參與。當(dāng)然，學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力離不開教師的精心培育，離不開師生間的交流與合作，教師應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

教給學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的方法如果在復(fù)習(xí)時教師將一切需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容都安排妥當(dāng)，學(xué)生只有被動地接受，這與應(yīng)試教育沒有什么兩樣。因此在復(fù)習(xí)時還需充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教給學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法，讓學(xué)生主動參與。譬如在一章或一個單元學(xué)完后讓學(xué)生總結(jié)這部分知識的基本結(jié)構(gòu)，即這部分知識的概念、原理、方法以及它們之間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生自己動手構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生間相互交流、取長補短，總結(jié)出最有創(chuàng)意、最有科學(xué)性的知識網(wǎng)絡(luò)圖。

充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)內(nèi)容特點不一，不可能總是用單一的方法對所學(xué)知識構(gòu)建相同網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這就需要教師給學(xué)生積極的引導(dǎo)和點撥，平時有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、邏輯推理的能力，為構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造條件。課后主動找學(xué)生討論復(fù)習(xí)的方法，針對不同特點的復(fù)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建不同形式的知識網(wǎng)絡(luò)，尋找最佳途徑。

鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)在新課程理念下，教學(xué)是創(chuàng)造性的活動，教學(xué)活動中教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，這就要求復(fù)習(xí)時也讓學(xué)生能創(chuàng)造性地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。教師的能力是有限的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，提高學(xué)生主動參與構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的積極性，創(chuàng)造性地構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，才能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)有序地掌握好復(fù)習(xí)內(nèi)容，使創(chuàng)造性思維能力得到提高。

（作者單位：浙江省溫嶺市三中）