課外英語學習中小組合作方式的運用

李廣謙

人們常常講合作學習，但很多人往往重視的是課堂上的合作學習，而忽略課外的合作學習。實際上，課內合作學習由于受到時間和空間的限制，學生合作學習的效果往往不盡如人意。因此，在搞好課內合作學習的基礎上，適時進行課外合作學習，可以對課內合作學習起到彌補和促進的作用。組織學生在課外進行合作學習，共同完成學習任務，可以使學生在互幫互助中發展合作精神及合作技能；可以拓寬學生的視野，逐步提高學生聽、說、讀、

寫的綜合能力。

合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。課外合作學習就是學生為完成課內未完成的任務或一個新的任務而在課外進行的合作學習。課外合作學習為學生學習英語提供一個有效的平臺，創設一個開放、自主、適合學生參與的課外英語學習環境，從而把學生學習英語的空間逐漸由課堂內向課堂外延伸，把課內合作學習與課外合作學習有機地聯系起來，以促進課內知識的消化、吸收和遷移。

課外合作學習的具體操作

課外合作學習由于時空相對較廣，教師的輔導與參與則相對薄弱，因而合作小組建設的好壞直接影響合作的成功與否。

分組原則不論采取什么方式小組劃分，都應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員相互幫助、愉快合作、共同發展。

成員分工合理的分工是為了有效的合作，發揮合作學習的效能。課外合作學習為學生展示特長和個性提供一個廣闊的舞臺，分工不僅要使組內成員人人有事做，而且還要做到人盡其才，使每個學生的特長得到充分發展，愉快地參與到合作學習中，共同享受成功的喜悅。課外合作學習每組的人數不宜過多，一般4人一組，人太多不利于組內的管理。小組內設小組長、記錄員、匯報員、資料員各一人，他們所承擔的角色可根據需要進行調整。

設計合作任務

設計原則

1）設計的內容要盡量真實。可以緊緊圍繞教材展開，為課堂教學服務。確立“以人為本”的思想，以學生的生活經驗和興趣為出發點，結合學生的生活實際，充分利用一切可以利用的資源，盡量創造真實的情境，開展活動。只有這樣才能使學生有身臨其境的感覺，帶著興趣去學，去完成任務。

2）任務的設計要具有可行性。要面向全體學生，有針對性地設計適合學生認知水平、語言水平的不同層次的任務，由簡到繁、由易到難、層層深入。教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，小組成員可以根據各自的能力水平承擔不同的任務。對于學困生，可以選擇一些相對簡單的任務，同時教師應給予更多的幫助。另外，好的任務在智力和語言方面都應具有一定的挑戰性。學生只有經過共同努力，戰勝困難，取得成功，才會體會到真正的成就感，才會產生更為持久的學習熱情。

3）任務要有趣味性。針對初中學生的年齡特點，可以采納一些有趣的內容及方式開展活動，激發學生參與的熱情，提高學生的學習興趣和學習的積極性，增強學習效果。

任務形式農村學生實際運用語言能力是比較差的，在現實的課堂上很難照顧到全體學生的個性發展，事實上中差生的參與是很少的，部分學生根本無法參與到活動中來。因此，圍繞教材及學生的生活設置任務，讓學生在課外合作學習中開展有目的的活動，為課堂教學順利、有效地進行做好準備。

1）口語訓練。譯林版牛津英語教材的特點是每個單元圍繞一個話題展開，專題性會話的語言素材是非常豐富的，僅靠課上有限的時間開展會話訓練是遠遠不夠的。所以，教師可以根據單元主題，給學生提供一些語言素材、情景，布置課外合作學習任務，可以為新課作鋪墊，也可以復習拓展課堂教學內容。形式可以靈活多樣，如對話、演講、短劇、朗誦等。在牛津英語7B Unit 3 Finding your way的教學中，筆者提供給學生一些問路及指路的句子和情景，學生在課后進行交流互動，自編會話內容，然后利用課前5分鐘，展示他們的“作品”。這樣的合作活動，能夠滿足學生的表現欲、創造欲，激發學生的學習興趣。同時，課前的活動活躍課堂氣氛，調動學生學習的情緒，為整堂課的高效率進行開了好頭。教師也可通過觀察學生的表演活動，及時了解學生的學習情況，做到心中有數，為下一步的教學打好基礎。

2）討論活動。由于學生的生活背景、知識水平、個性愛好有很大差異，因而對于一些事物的看法也有不同的觀點。因此，開展一些“discuss”或“debate”活動，讓學生各抒己見，交流互動，有利于提高語言的應答能力、思辨能力，培養他們發散型的思維方式和自主探究的意識，使學生的個性得到發展、張揚。筆者在牛津英語7B Unit1 Dream homes教學中設計這樣一個討論的問題：住在大城市好，還是住在農村好？學生在課外先進行討論，交流自己的觀點。由于組內學生各自認識的不同，產生分歧，進而轉成組內的辯論，要求他們各自將自己的觀點記錄下來，為課上的大辯論做好準備。課上將全班學生分成2大派：贊成住在城市里的和贊成住在農村里的。學生將課前準備好的語言素材，通過辯論的方式表達出來，氣氛異常的熱烈，取得意想不到的效果。如果沒有課前的充分準備，很多學生都很難表達自己的觀點，展現自我的風采。

3）探究性的任務。每個單元可以布置一項有一定探究性和創造性的任務，如制作一份海報、英語手抄報，進行一次調查研究等。如針對關于“住在城市好，還是住在農村好”的辯論，課后要求學生制作一張有關“我的理想家園”的海報，海報中應體現學生所持的觀點。這種創造性的任務有利于激發學生探究的熱情和創新精神，但往往有相當的難度，對于分工合作的要求也更加高，只有充分發揮各組員的特長，優勢互補，合作才有可能獲得成功。

在這次活動中，學生原有的分組就被暫時打破，這也可以滿足學生的新鮮感，組際的交流也有利于學生增進了解，更好地實現公平競爭。基于相同的志趣，雖然不是同一小組成員，但配合也是相當默契的。

4）語法復習。現在雖然教學中淡化語法的講解，但實際考試中的語法知識還是相當重要的。很多學生做題，尤其是寫的作文，錯誤百出。主要問題是對知識點沒有一個完整的、系統的認識。課堂上，教師對于語法知識的講解是面對全體學生的，很難照顧學生的個體差異，缺少針對性，效果不是很理想。所以在課外的合作學習中，可以針對一些重點、難點，布置一些任務，如改錯題、動詞填空、批改句子、作文等，使學生在合作中相互檢查、相互學習，發現問題、解決問題，實現共同的發展。

5）測試與競賽。小組課外合作學習還可以開展一些小測試、小競賽活動。如組織一次小測試，首先給每一小組分配一個專題，讓他們自己去查找資料，進行篩選、修改、初審，再交老師審閱。教師在收齊各小組的專題后，將其組合起來，就形成一份充滿學生智慧和問題的試卷。通過這樣一個出題、考試的過程，鞏固學生原有知識，使一些模糊的認識漸漸清晰完整，同時鍛煉學生分析問題、歸納問題的能力。

（作者單位：河北省盧龍縣大李佃子中學）