淺談課堂中對學生質疑習慣的培養

張智敏

目前,在眾多的語文教學方法中,課堂提問的誘導啟發與思考問題、解決問題有著密切的關系,課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量。如何精巧設問,才能使得思考不再成為學生精神上的負擔,而是一種身心的歡樂和享受,是每個語文老師應該認真思考和努力探討的一個重要課題。

現今新課程的語文教學,“注入式”的教學方法已經不再受到學生們的歡迎,而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。如果教師提的問題有啟發性,那么學生就樂于思考,樂于回答,對其學習新的知識就會產生一種促進作用,課堂上也就不至于“死水一潭”;反之,如果教師提的問題空洞生癟,或是嘩眾取寵,讓學生作簡單的“問答游戲”,表面上看起來課堂上舉手的人很多,搞得轟轟烈烈,其實是簡單化了學生的思維,讓學生一味的去文字上找答案,根本談不上發展學生的智力。

提問的目的很大程度上是為了正確引導學生質疑、釋疑:學生不會質疑怎么辦?我在實習中體會到:首先要讓學生敢于提問,要破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮,讓學生大膽地提問,毫無顧忌地提問,凡是提問,不管好與壞,不管對與錯,都要給予肯定和表揚。其次,要教給學生提問的方法,要引導學生抓住重點詞句,抓住關鍵問題提問,不能“淺問輒止”,而應該刨根究底,多角度地思考,多方位地發問。再次,要在質疑上舍得花時間,絕不能走過場,搞形式,而應該實實在在地讓學生學會提問,逐步培養學生養成由不敢問到敢問,由不會問到會問的習慣。

對待學生的質疑,只要是有思考價值的問題,無論是教師能回答的,還是不能回答的,都應該積極地引導學生自己釋疑。根據學生問題的不同類型,可以從以下四方面引導學生質疑和釋疑:

一、在反復朗讀中釋疑

“書讀百遍,其義自現。”對于學生提出的似是而非、有爭議的問題,可以讓學生在反復朗讀課文后,從課文中尋找依據、討論辨析和自行求解。比如:教學《偉大的悲劇》一課時,我們可以引導學生提出“斯科特為什么要接受這項為他人業績作證的任務?他不接受行嗎?”的疑問,對于這一問題的解答,則可以讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以后,便可以得出正確的答案。因此,我們可以組織學生反復朗讀課文,特別是要抓住人物的語言和人物的思想,讓學生讀出語氣、從中體會情感;然后在此基礎上,再請學生抓住課文中的斯科特的思想變化的語句,在反復朗讀中自我釋疑。

二、在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解,必須借鑒相類似的閱讀材料,在相互印證、補充中求得全面的理解。比如在教學積累?運用5的時候,引導學生學習怎么樣才能抓住文章的主要內容,我們可以讓學生回顧剛學完的《鄧稼先》,學習那篇文章怎么分析主要內容,然后再讓學生仔細閱讀如《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《孫權勸學》等幾篇文章,經過認真研讀再加上原來學習課文時學會的方法,引導學生自己得出如下結論:先通讀課文——大致了解課文內容——得出各部分結論——最后體會人物的思想感情。使學生通過閱讀比較,掌握通過重點語句,人物語言體會文章內涵的主要方法。

三、在啟發引導中釋疑

有些問題,涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解,如果我們能啟發引導學生運用以前學過的方法去釋疑,就能收到比較好的效果。比如閱讀教材《丑小鴨》這一課,我們可以引導學生提問:“丑小鴨遭到哪些歧視和打擊?在這些打擊面前,丑小鴨抱什么態度,有什么追求”然后啟發學生聯系上下文或者生活經驗來釋疑。聯系課文,丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝?當看到清涼的水里倒影著一只天鵝時,他太幸福了,但他一點也不驕傲。這樣,通過運用多種方法啟發和引導學生釋疑,就可以加深學生對課文的理解,激活學生的思路。

四、借鑒資料釋疑

對于那些涉及面廣的問題,光靠語文教材是不夠的。對于這些問題,我們可以讓學生通過課外查閱相關資料等方法來自行解決,教師從中作一些方向性的引導。比如引導學生可以采取哪些途徑,查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學《朱鹮飛回來了》,學生質疑:“為什么朱鹮會這么少呢?”“朱鹮消亡和環境有什么關系呢?”我們可以引導學生搜集種種由于人類不重視自然保護,破壞生態平衡從而導致許多生物滅亡、自然災害頻頻發生的材料。使學生不僅通過收集資料解答了這一問題,而且提高了收集信息、處理信息的能力。

實踐證明,引導學生自己釋疑,能有效保護學生質疑的積極性,提高學生自主學習的能力。所以,精彩的課堂提問是培養學生質疑能力、誘導啟發學生思考問題的教學利器。