隨風潛入夜，潤物細無聲

張　丹

對于每一個學生來講,高中階段三年學習是人生成長的關鍵期。作為一名班主任,引導和教育每一名學生平穩度過這個關鍵期是衡量班主任工作成功與否的重要標志。從自身的實踐中,我認為身教重于言教,用真誠和愛心感化每一名學生是高中班主任的行之有效的手段。

一、高中學生的特點決定了苛嚴不是好的教育手段,有時只會適得其反

高中學生自我意識增強,自我形象確立。心理的閉鎖性、開放性同時存在。情感豐富,易于激動和變化。意志、性格逐步走向成熟,但仍存在搖擺性。容易見異思遷,害怕困難,缺乏恒心,虎頭蛇尾,甚至半途而廢;理智駕馭不了感情,容易產生片面性、偏激性。面對學習壓力,產生不同的心態。

“嚴是愛,松是害”,“嚴師出高徒”,嚴格管理、嚴格要求是班級管理的有效的教育手段。管理班級,一定要先從建立一個良好的班風入手。憑著自己的一腔熱血,麻利的處事方式,嚴格的作風,定能帶出一個優秀的班集體。理論固然不錯,但是怎樣嚴,什么是有效的嚴格,簡單處理,高壓禁止就可以了嗎?從我的實踐中發現并不是這樣。

新集體剛剛成立,我第一個開始關注的學生是個女生。當我第一次見到她時,她散漫的表現,肆無忌憚的談話和笑聲,讓我對她的印象極其糟糕。我斷定她一定不是個好學生,我開始觀察她。幾天后,我在廁所又聽到她在說臟字,甚至在全校的軍訓表演上,她的動作更是扭捏,還時不時偷偷地笑,她在我心中的壞印象急劇加速。我沒有多想,依然沿用最簡單的方式——用我的嚴厲去壓制她。之后的一段時間里,當我在課間看到她大聲喧嘩時,我立刻投去嚴厲的目光,有時還會上前批評幾句。她開始有些察覺我的異樣。一個月后的一天,因為她在自習課上聊天,被班委告發了。因為班上有規定,自習課不準說閑話,連兩個人討論問題都有個前提條件,不能干擾第三個人。我一聽到這些,氣就不打一處來。我就趁著這機會在班上好好批評了她一次,批評之后又讓她寫了一份檢查。

我發現這之后她有了些變化,她開始偷偷地用眼睛瞄著我,無論我什么時候進班級,她只要一看到我,就會停止說話,乖乖地坐回到自己的座位上。我簡單的認為她的問題就已經解決了,至少暫時不會出現問題了。不料,在期中的家長會會后,這個女生的家長找到了我。她告訴我不知為什么她的女兒不想上學了,有了轉學的想法。我心里一驚,這是我完全沒有想到的,我才意識到問題并不是那么簡單?，F在想來我那時的方法并不是在解決問題。

二、以人為本,嚴格體現在標準和要求上,教育的過程則要用真誠和愛心去呵護學生,才是班主任有效的管理之道

還是這名女生,自從那次不成功的嚴格管理之后,我開始反思,什么是教育?該怎樣教育?我這么做不是為他好嗎?為什么會適得其反?深刻的反思之后,我決定找這個女生談談,敞開自己的心扉,尋找解決問題的辦法。我說出了我對她行為的看法,我處理事情的目的。我的態度很坦誠,我告訴她“我希望你變的很優秀,只是你現在需要改掉身上的一些壞毛病”。這個女生有些驚訝,還隱隱有些感動。談話并沒有像我想象的那么艱難。

看著她,我想到自己的高中生活,想到了自己的孩子。不錯,她有缺點,有毛病,但是我是班主任,對孩子應該怎么對待?我決定以真情去感化她,而不再監督、批評了。我的思路決定了我的行為,我開始發掘她的優點。她物理成績很好,我在班上表揚她的聰明,讓同學去學習她,引導她的正面發展;在校運動會上,她利用了短跑優勢為班上贏得了分數,我再一次向她投去贊許的目光,用掌聲向她表示祝賀;集體表演項目中需要白襯衫,住宿的學生沒有,她很熱心,新買了一件借給同學,我的心靈受到了很大的觸動。我拍著她的肩膀說了一句“好樣的”……她開始迸發出無窮的潛力,我越是欣賞她,她表現就越出色,她的壞習慣也一點點地在改進……這樣的結果是我沒有想到的。我接近她,我包容她,我欣賞她,真心的愛她。事情過了一年,現在的她已成為一名班委,做事很落落大方,很認真。我真慶幸我當初及時改變了態度,挽救了一名原本很優秀的學生,這也給我深深的上了一課。

三、每一個學生都有自己的特點,做為一名優秀的班主任,就應該做到有的放矢,有教無類,這樣才能凝聚全班

的人氣,形成積極向上的學習氛圍,為學生的最終成才打下良好的基礎

偏科是高中教學中一個常見但是不易解決的問題,我班里有一個學生叫方,就是一個典型。他的英語很棒,是學校公認的英語學習尖子,優越感比較強,總覺得其他同學不如他。但方從小就對理科存在著一定畏難情緒,特別是物理。他曾一度發展到逃避寫物理作業,越不做題,他就越害怕物理,測驗成績直線下降,形成了惡性循環。我曾經希望同學們幫助他,但是大家興趣不高,我多次教導沒有奏效。

針對這種情況,我沒有采取或簡單教訓,或干脆放棄了事,而是有針對性的做出了一個大膽的決定:利用每天的英語聽力時間,讓他帶著同學聽,之后回答同學提出的問題。由于方態度認真,同時用自己豐富的英語知識大大拓展了同學們的知識面,幾次下來,同學們反應非常好,方自己也很滿意。

正在他士氣正足的時候,我把他找到了辦公室,向他了解同學們學習英語的情況,我讓他幫我分析英語成績差的同學的問題是什么。當他說到“沒有興趣,惡性循環”的時候,我點頭稱是。我又真誠的回憶起自己的學生時代,如何從不喜歡物理,到最終成為一名物理教師的心路歷程時,我告訴他,你已經找到了你在物理學習中存在的問題。我告訴他“不用多想,全情投入才是解決之道?！?/p>

我的點撥對方觸動很大,他轉變了對待物理學習的態度。一度重新樹立了信心,以飽滿的熱情投入到物理學習中。但是冰凍三尺,非一日之寒。方的物理成績并沒有長足的進步。為了幫促這個好苗子,我又安排物理成績優秀的同學與他結成學習小組,在全班同學的幫助下,他的物理成績終于進步明顯。而方通過這種互幫互促的過程與同學們加深了友誼,做起英語輔導更積極主動了。

陶行知先生告訴我們:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來,才能打動心靈的深處。”

通過我九年來的工作實踐來看,“嚴”應源于愛,沒有愛的嚴厲,那只是簡單的說教,那不是“教育”。我明白了作為一名班主任,對待學生應該以心換心,以誠相對,嚴而不苛刻,慈而不溺愛。

唯有真誠和愛心去感化才能打動學生,就像年輕的母親那樣慢慢地嘗試著去愛孩子,在這之中你也會不斷地收獲驚喜!