數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位

趙鳳蓮

數(shù)學(xué)學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要學(xué)科之一。根據(jù)小學(xué)整體改革方案,數(shù)學(xué)教學(xué)包括課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課具有多方面的教育功能,對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。

一、數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的美好情感和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能,培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。這種教學(xué)是寓教育于游戲活動(dòng)之中.以實(shí)際操作或數(shù)學(xué)游戲?yàn)橹饕虒W(xué)形式的一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)課型。它既不同于通常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),又不同于數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)課,而是教育改革的一種新的教學(xué)嘗試。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課具有活動(dòng)性、自主性、滲透性三個(gè)特點(diǎn)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課,實(shí)質(zhì)就是數(shù)學(xué)+活動(dòng)。它擺脫了課堂教學(xué)中慣用的教師講例題.學(xué)生做練習(xí)的模式,讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái),使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種類型的課比課堂教學(xué),更能把學(xué)生推到活動(dòng)的主體地位上去,使學(xué)生主動(dòng)參與,積極投入,盡可能地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,最大限度地為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。另外,數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)十分注意滲透數(shù)學(xué)思維方法及學(xué)習(xí)目的教育。憑借生動(dòng)、形象的直觀手段和學(xué)生熟悉的具體事例.使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到熏陶和感染。

數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上既結(jié)合教材.又不局限大綱要求,同時(shí)注意了與其他學(xué)科在知識(shí)上的聯(lián)系和滲透。既面向全體,又注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。在組織形式上,既采用教學(xué)班的形式,又不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生小組獨(dú)立活動(dòng)的能力。兼收了課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。在方法上,既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自己活動(dòng)為主.又離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。這樣的課人人參與.都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到鍛煉和提高。

二、數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的作用

通過(guò)實(shí)踐證明,數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)具有多方面的教育功能。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出:數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為:學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué),可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí),這樣獲取的新知識(shí),不但便于保持,而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感,使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托;是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力;是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

現(xiàn)今社會(huì),知識(shí)已不再是單一通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景(一定的情境)下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的,因此,情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。教學(xué)情境,是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)具體情境性,是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證;是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這里所說(shuō)的“情境”不僅僅指“生活情境”,學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、思考性的問(wèn)題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。

一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn),使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注已成為新課程教學(xué)模式構(gòu)建中的核心話題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:“讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。于是,在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言,再借助媒體的輔助,“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位有些情境,總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué)。還有的數(shù)學(xué)教師一味地為尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型而絞盡腦汁,似乎找不到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型就無(wú)法進(jìn)行教學(xué),從而出現(xiàn)了一些情境設(shè)計(jì)牽強(qiáng)附會(huì)甚至影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

為此,進(jìn)行了本課題的實(shí)驗(yàn)研究,旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中,以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。

三、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)

有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng),也是數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。如在一項(xiàng)“小競(jìng)賽”活動(dòng)中,以四人組為一個(gè)單位,計(jì)算幾道分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算式題。方法是看哪個(gè)組的同學(xué)先完成,就得到一面紅旗,如果哪位同學(xué)有錯(cuò),小組成員就要互相幫助,找出錯(cuò)誤并改正。評(píng)比項(xiàng)目是:速度、錯(cuò)對(duì)、集體觀念、組織紀(jì)律。這樣就將學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到了數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是。能進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練,有利于學(xué)生落實(shí)“雙基”.能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,教學(xué)密度大.效率高等。但它卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使學(xué)生處于被動(dòng)地位.不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用,限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課,能把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)銜接起來(lái),形成良好的數(shù)學(xué)教學(xué)體系,彌補(bǔ)了班級(jí)授課制的不足.揚(yáng)其長(zhǎng),避其短,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的天地。:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”新的理念,要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源,從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。

根據(jù)皮亞杰與維果茨基建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓:學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響,新的信息只有被原有知識(shí)結(jié)構(gòu)所容納,才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重,這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生,使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。

鑒于以上所述.數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.能滿足兒童心理發(fā)展的需要.促進(jìn)兒童身心發(fā)展,有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的才能。這種教學(xué)在素質(zhì)教育中的確起著舉足輕重的作用,因而絕對(duì)不能忽視它在素質(zhì)教育中的極其重要的地位。