生物教學與學生能力的培養

袁向明

摘要:生物教學中出現單一教學不注重學生能力的培養,一些教師往往注重分數不管學生是否理解。下面我談談生物教學中如何注重學生能力的培養。

關鍵詞:生物 能力 素質

一、重視培養學生的觀察能力

在生物學教學中要十分重視培養學生的觀察能力。達爾文通過許多年對大自然的觀察,寫出了聞名世界的《物種起源》巨著。巴甫洛夫把“觀察、觀察、再觀察”作為自己的座右銘,偉大的遺傳學家孟德爾通過8年的實驗觀察發現了“基因分離”和“基因的自由組合”兩大遺傳規律……,根據前人的經驗,筆者在教學中十分重視培養學生的觀察能力。學生只有通過觀察,才能獲得第一手的資料和材料,才能進行思維加工貯存。引起學生極大的興趣,產生強烈的求知欲。

(一)利用節假日組織安排學生觀察大自然中各種生物的形態、結構、生長發育、生殖和生態現象。在生物課堂的實驗教學中,不僅要讓學生學會實驗的具體做法,掌握一些基本的實驗技能,還要引導學生學會研究生物問題的實驗方法,為培養他們的生物創新能力打下良好的基礎。如常用的“控制條件”的實驗方法、“顯微觀察法”的實驗方法、“自然考察法”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的演示實驗、學生實驗等內容),通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的生物創新能力。如小麥的有效分蘗、無效分蘗、各種葉序、風媒花、蟲媒花、四強雄蕊、二體雄蕊等。由于中學生的生物學知識有限.對生物界很多現象還認識不清。

另外,教師可以把某些學生實驗和演示實驗設計為探索性實驗,使之達到不同層次的創新能力培養目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間,可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”生命規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來,鍛煉和培養自己的創新能力。教師應讓學生明確探索性實驗的基本環節,并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗結論的得出等一系列環節中,及時對學生進行指導,使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅,如實驗設計思想,生物學方法,實驗技巧等。通過觀察就加強了學生的感性認識,為正確理解課本內容打下了基礎。

(二)利用教具培養觀察能力。如初一植物學中的細胞、導管、花、根、莖、葉的結構,衣藻、苔蘚、蕨類的生活史等模型、標本讓學生認真觀察,這樣就培養了學生的觀察能力。動物學中的草履蟲、水螅、渦蟲、蚯蚓、蝗蟲、蜘蛛、蜈蚣、文昌魚、鯽魚、比目魚、烏賊魚、始祖鳥等浸制標本和剝制標本及模型,學生觀察后引起很大興趣。尤其是文昌魚、比目魚更引起同學們的極大興趣。這對于學生理解生物對環境的適應性很有幫助。像始祖鳥這種在地球上早已滅絕的動物,如果沒有根據化石復制的始祖鳥模型,學生就很難形成鳥類是由爬行動物進化而來的這種生物進化論的基本觀點。

學生在學習《生理衛生》知識的過程中,觀察了人體骨骼模型后,對人體的四個生理彎曲、上肢骨細小、下肢骨粗大是與人直立行走的適應性就理解得更加清楚了。

對于教學中的難點,如根尖的發展變化、動脈血、靜脈血、血液在血管中的流動等,這是學生難以理解的。為了使學生弄懂這些問題,利用“根尖結構”圖、“鯽魚循環系統”圖,反復提問,學生回答,師生雙方活動,不僅解決了教學中的難點,而且培養了學生的興趣和觀察力。

此外,筆者還利用各種掛圖、放大鏡、顯微鏡讓學生觀察、做實驗,來培養學生的實驗技能和觀察肉眼看不見的生物的結構的能力。

二、培養學生的想象能力

所謂想象力,就是從心理學的角度,人們在客觀事物的影響下,運用過去已有的感性形象,在頭腦中進行加工改造,造成一個從來沒有的直接感知過去事物的新形象,這就是想象。想象對于學生掌握知識和進行創造性的勞動有重要作用。

偉大的科學家愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”筆者在教學中就利用青少年的好奇心,去培養他們的想象力。每節課都要多問幾個為什么。每個問題不僅讓學生知道是什么,而且要叫他們說出為什么。如:切西瓜會流出汁液來,這汁液是從哪里來的?西瓜皮為什么不甜,肉為什么味甜多汁?西瓜的種子為什么會由白變黑……啟發學生進行思考,發揮他們的想象力,豐富他們的想象力和智慧力.讓他們知道知識是無限的,只有上課認真聽講,充分發揮想象力,養成愛學習,善于發言的好習慣,才能鍛煉自己,使自己變得更加聰明。

三、動手操作,培養學生的動手能力

生物學是一門實驗科學,教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手,在認識的基礎上探索規律,理論聯系實際,才能使學生迸發出創造的火花。新教材中更重要強調的是設計探究性實驗,它是為了激發學生的求知心理,引導學生設計實驗方案,讓學生參與重演科學事實的產生過程,領悟科學探究過程和探究方法,在隨后的一些探究中為了讓學生能夠將學到的知識和技能進行遷移,則安排由學生自己設計部分環節的探究。如在學習“綠色植物對有機物的利用”時,讓學生自己重新設計這幾組實驗,將原來只適用于實驗室借助實驗儀器才能完成的實驗,將原來只適用于實驗室借助實驗儀器才能完成的實驗,讓學生自己在課下或家中完成。通過師生互相啟發,學生設計出的實驗是利用生活中一些廢棄材料來充當實驗設備完成了這一實驗,而且這些實驗方法仍然非常可行。這既培養了學生的參與意識、環保意識,同時又發揮了學生的主體作用,使他們學會了合作,學會了依靠自己去探尋答案的方法,更使他們堅定了學習的自信心。動手能力是一種綜合能力,動手必然要動腦。指導學生用顯微鏡觀察裝片時,傳統的方法是教師調好焦距,學生只是用眼看一看,缺乏實際操作訓練,而筆者不僅要求學生親自按操作步驟觀察,還提高一個層次,要求一些能力較強的學生邊觀察邊繪出其圖。一開始學生的手眼很不協調,通過指導和幾次練習基本上掌握了。通過親手操作培養了學生的手、眼、腦并用的能力,加深了實驗過程的印象,同時也為部分同學進入高校打下了一定的基礎。

四、培養學生的分析比較能力

中學生物課本的概念、名詞數量眾多,許多概念、名詞又極易混淆,學生的記憶量大、負擔重,嚴重影響了學生學習生物的積極性。于是筆者就把一些相近、相似且又易混淆的概念、名詞等多引導學生做區分比較。以減輕學生的負擔,提高記憶效率,達到事半功倍的效果,像植物細胞與動物細胞、有絲分裂與減數分裂、光反應與暗反應、光合作用與呼吸作用、有氧呼吸與無氧呼吸、動脈血與靜脈血等等,引導學生作分析比較,如三種血細胞學生不易弄清,若從種類、形狀、正常值、作用、壽命等方面進行比較,學生就會一目了然,記憶清晰,經常有意這樣引導,無疑可以培養學生的分析比較能力。