淺談教師發展學生個性和體育教學的關系

張旭春

個性,指個人在自然素質的基礎上,由于社會的影響,通過人的活動而形成的穩固的心理特征的總和。它包括個性的傾向性,個性心理特征。先天的遺傳因素是個性發展的自然前提,而后天因素有社會環境因素和教育因素。體育教學中的個性,主要是指學生對某一運動項目的需要量和學習的動機及興趣各方面所反映出來的一系列表現。在學校體育教育中提倡發展學生個性,并使其逐步完善化提高體育教育質量的重要方面。但事實上,在體育教學中發展學生個性方面卻遇到了不少的挫折,即體育教學中該怎樣發展學生健康的個性。

一、當前中學體育教學中的現狀分析

1、學生個性與共性的矛盾

由于學生的身體素質和技術水平參差不齊,因此就造成了有些學生“吃不飽”,有些學生“吃不消”的現象。在這種教學組織形式下,發展學生個性是很艱難的。還有一部分教師只注重單純的體育技術傳授給學生,圍繞考試達標來實施教與學,強調學生共性,忽視學生個性的發展,往往制約了學生特長及創造潛力的發展,為學生全面發展和終身體育的長遠目標設置了無形的障礙。

2、教師的教與學生的學的矛盾

教師在教學法中為了達到預期效果,往往采用各種手段限制學生的個性自由發展,來達到教育人的目標,而中學生正處于一個自由發展個性的階段,教師的限制阻礙了學生對學習的主動性、自覺性和積極性,這種沖突始終存在著體育教學過程中,影響和制約著學生個性的發展。

二、中學體育教學中發展學生個性采取的措施

1、要重科學,滿足學生的求動需要

為此,我在課的開始部分屏棄了傳統的隊伍、隊形。采用一些方法簡單,時間不長,運動量不大能集中注意力的小游戲。教師提完要求后,學生自選場地,自己練習,時間可長可短,運動量也不大。實踐證明,它對于推動學生的學習有強大的動力,學生在權術、輕松、愉快、充滿笑聲的氣氛鍛煉身體,不但在生理上或心理上得到某種程度的滿足,而且對學生的個性培養也有很大的收益,使學生的行為能力得到增強,活動效果也得到了提高。

2、用放和收的練習形式調動學生積極性

“放”是指給學生規定一定的活動范圍,練習內容,練習要求,讓學生自己去練,教師可巡回指導,“收”是指放開學生自己去練之后,學生能不能按教師的要求去做,能不能再統一到教師的指揮之下。實踐證明是可行的,只要是學生喜歡的內容,練習機會又充分,教師就不會失去控制,就能做到“形散而神不散”放得出去也收的回來。學生的積極性都很高,有的練習促使學生全神貫注地盡力去做,完全可以做到令行禁止。這種“收”和“放”練習形式讓學生個性得到發展,自我得到體現,能力得到培養,積極性得到提高,情感得到交流,思維得到開拓。

3、利用輔助器材激發學生學習興趣

學生的興趣是影響教學效果的諸多因素中最明顯的一種因素。如何使學生對教學內容產生相同的興趣呢?我在上快速跑教學時,就選用一些橡皮筋作為輔助練習,如原地高抬腿練習時用膝部觸橡皮筋來提高大腿的擺動幅度,還可以用橡皮筋做游戲“趕馬車”,橡皮筋套后頸由腋下穿過,由同伴拉住用力后蹬向前快速蹬。在這些練習過程中還可以根據橡皮筋的粗細長短,既可以集體進行,又可以分組或單人進行,不但增加了學生的學習興趣,同時出提高了快速跑的能力。

4、培養學生獨立鍛煉能力,發展學生個性

在體育教學過程中,如果我們不是有意識地培養和發展學生獨立鍛煉能力,那么學生所學到的知識技能簡單的照抄與模仿,不僅不會自然而然轉化為相應的能力,而且還會影響他們智力的發揮。因此,體育教學過程的各個環節上必須注重積極啟發學生的思維,多給他們創造一些觀察,想象是思維活動的機會,逐步養成獨立獲取和掌握知識技能的本領。讓學生利用課內學生的知識自己去思考、去探索,使學生既鍛煉身體又學到知識,同時也培養了他們自己的鍛煉能力。9為終身體育打下堅實的基礎,一舉兩得。

三、結論

綜上所述,中學體育教育中發展學生個性,不僅是社會發展的要求,也是學生個性形成這一個過程的要求。個性培養的最終結果必將促進人的全面發展。

參考資料

《學生體育學》1994年6月出版 金欽倉主編 北京高等教育出版社

《學與教的心理學》1997年5月第2版 皮連生 華師大出版

《上海教育研究》1998年第12期陸杏珍

《體育教育中意志品質的培養》

《中學教育》1998年第12期 鄭姚慶

《簡論體育教學中的素質教育》