小學作文啟蒙教學的幾點體會

張秀芹

作文啟蒙教學奠定作文的基礎,在語文教學中,無疑很重要。怎樣做,才能真正起到啟蒙作用呢?下面根據自己多年的教學實踐,略談幾點體會:

一、消除學生對作文的畏難情緒

“提起寫文章,不如變婆娘?！边@句俗話道出了多少年來人們學寫文章的艱難。八、九歲的孩子初學寫文章,更是覺得難了,這是很自然的事。然而,一個人如果對某件事產生了畏難情緒,那他就不想干,當然也就干不好。寫文章也是如此。所以,對于初學寫文章的孩子,教師首先應該消除他們的畏難情緒。

在上第一節作文課時,我對學生這樣說:在坐的每位同學都會說話,是不是?老師相信每位同學也都能學會作文,因為作文就是把你想要說的話寫出來告訴別人。我們不是常常有許多話要說嗎?把它寫出來就成了文章。怎么寫呢?你打算對別人怎么說就怎么寫,跟說話一樣,只不過是用筆來代替嘴罷了。當然,看到的,聽到的,想到的都可以寫,寫出來就都成了文章。學生消除了對作文的畏難情緒,這就是一個好的開端。一個好的開端就是成功的一半。

二、培養學生的作文興趣

當學生懂得什么叫作文,不害怕作文了,教師就要想方法激發學生的作文興趣。因為,當一個人對某件事產生濃厚興趣時,他的思維就處于活躍狀態,各個器官就能發揮最佳作用,就會有意想不到的收獲。正如名人所言“興趣是偉大的導師。”

如何培養學生的作文興趣呢?

1、引導學生學會觀察,學會思考,做生活的有心人

“生活是創作的源泉?！币虼?在作文起步教學時,教師應該引導學生學會觀察,學會思考,做生活的有心人。春天來了,我帶領學生走出校園去尋找春天。學生從路邊的小草發現了春天;從道旁的楊柳看到了春天;從小河的流水,歸來的燕子找到春天;從花園里、果園里、田野里感受到了春天。學生的視野開闊了,思維活躍了,就會有感而發。這樣作,不僅能激發學生的作文興趣,引導學生寫出自己的真情實感,也能培養學生熱愛大自然,熱愛生活的情趣。從而引導學生從小樹立正確的人生觀。

2、鼓勵學生寫日記,使學生嘗到作文的甜頭

八九歲的孩子,別以為他們年幼無知,其實,他們的內心世界跟成人一樣,也是相當豐富的。教師要引導學生寫日記,使他們將自己的喜怒哀樂傾吐到日記里。有的孩子往往把對家長保密的內容,寫在日記里。遇到這種情況,教師要抓住批閱日記的機會和孩子交流思想感情。這樣,既起到練筆作用,又進行了思想教育,加深了師生間的感情。學生體會到寫日記的甜頭,久而久之,就養成了記日記的好習慣,對作文也就產生了濃厚的興趣。

三、寫自己熟悉的人、事、物,避免瞎編捏造,使學生感受到作文的真正意義

教師要學生描寫的人、事、物,必須是學生所熟悉的,或親眼看到,或親耳聞到,或親身感受到的,這樣才能寫得真切,譬如在指導寫人的文章時,我讓學生寫《我的語文老師》——也就是我,要求學生必須仔細觀察我的外貌、衣著,觀察我的一言一行,一舉一動,看誰寫得最真最像,看誰把我寫成了別的老師。這樣一限制,學生既不能胡編亂造,也不敢抄襲應付,只有動腦子了,再譬如寫小物件。我讓學生把自己喜愛的小物件帶到課堂上,讓學生先仔細觀察,再互相說說,然后寫下來,最后讀給大家聽聽。讓大家評論誰寫的形象,誰寫的生動。這樣做不但克服了學生不動腦子、東拼西湊的毛病,而且激發了學生寫作的欲望。又如,鮮嫩的黃瓜上市了,小朋友們都非常喜歡吃,這時我就布置寫觀察短文《黃瓜》,并作習作提示:一、外形(包括長短、粗細、顏色、表面等)。二、內質(肉汁和心)。三、味道。四、食用方法。每個學生都有機會觀察黃瓜,因而就都有話可說,就有可能寫得具體、生動。例如,在一次習作中,有位學生這樣描寫黃瓜的外形:……黃瓜那翠綠翠綠的皮上,布滿了小米點兒大的小刺,(不過這刺并不扎手)。這些小刺的頂端還有小小的白點兒。剛剛摘來的黃血,頭上還戴著一朵黃燦燦的小花,好看極了。我想:黃瓜是翠綠色的,可它不叫“綠瓜”,而叫“黃瓜”,是因為結果前開的花是黃色的?還是因為它頭頂戴著這朵漂亮的小黃花呢?教師經常引導學生觀察周圍的人、事、物,描寫熟悉的人、事、物,那就等于幫學生開發了一個“取之不盡,用之不竭”的材料源泉,避免了瞎編捏造、抄襲拼湊。同時,也能使學生感受到作文的真正意義。

四、不要急于求成,要引導學生循序漸進

八九歲的孩子,初涉世事,初學作文,教師切記,不可急躁,不能要求過高。因為這個年齡的孩子,心理發育還不成熟,知識面很窄,對事物的認識和感受很膚淺,在作文中往往出現用詞不當,表達不清,想象不合理等毛病,甚至會鬧出一些笑話,這是常有的事兒,也是符合兒童的思維發展規律的。出現這種情況,教師不能以成人的標準要求孩子,板著面孔進行訓斥,指出這兒不通順,那兒不具體,什么開頭不新穎,結尾不精彩等,似乎通篇文章都不理想。這樣做,只能加重學生作文的畏難情緒,使學生喪失作文的自信心。結果只能是“欲速則不達?！?/p>

那么教師應該怎樣做,才能正確引導學生循序漸進呢?根據自己的教學體會,我認為:教師在批改學生作文時,要想到自己面對的不是成人而是八九歲的孩子,要努力發現文章中的優點。或是文章寫出了真實感受,或是選材新穎,或是語言優美,哪怕是一個詞語用得恰當,一句話描述得形象,都應及時準確地給予鼓勵。即使在提出缺點時,也要考慮讓學生容易接受,便于改正。假如文章空洞無物,可以這樣指出不足:如果你能觀察更仔細些,寫得更詳細點,文章就會具體生動。假如發現文章有照抄現象,可以這樣提出缺點:如果這兒能寫出自己的真實感受,文章就會更感人?？傊?要堅持以鼓勵為主,要用童心去理解孩子,去發現文章中的閃光點,發現孩子內心世界的美,逐步引導學生正確認識各種事物,學會用正確方法表達自己的思想感情。

五、讓學生學會修改,參與評改,逐步提高作文水平

我們大家都深有體會,批改文章是一項繁重的工作,為了精批那一篇篇起步學作的文章,我們往往通宵達旦,廢寢忘食,真可謂嘔心瀝血。然而八九歲的孩子,往往不能理解教師的良苦用心,作文本發下來,學生們感興趣的只是分數,至于老師為什么這樣改,這樣改后有什么好處,學生則很少去想。鑒于這種情況,讓學生學會修改,參與評改很有必要。

此外,多開展課外活動,擴大學生的閱讀范圍,廣泛積累素材,都有助于學生作文水平的提高。作文是學生觀察能力、分析綜合能力以及語言文字表達能力等個人素質的具體表現。在全面實施素質教育的今天,我們一定要放眼于未來,著眼于實際,大膽探索,勇于實踐,引領學生作文起步走得穩,走得正,走得直,當一個真正的作文啟蒙老師,做孩子人生的啟蒙導師,無愧于歷史賦予我們的重任,無愧于“跨世紀工程師”的光榮稱號!