淺談中學物理教學

孫小飛

摘要:物理是一門較為抽象的知識,有些我們是感覺不到的,怎樣將這一抽象知識價售給學生呢?我做幾點論述。

關鍵詞:備知識 互動成果 共享

物理學是一門綜合科學,有著非常龐大的知識容量。教師備課時,教材分析是教師較好教學的一項基本功,也是教師考慮教學的過程,選擇教學方法的過程。教材分析的深度和廣度如何,對教學質量和教學效果有重要影響。如何分析物理教材,除分析教材的基本結構、重點、難點、教學要求外,還應找準教材中對教學質量和教學效果起重要作用的幾個關鍵點,充分備課是上好課的前提,直接影響著課堂教學的質量和效果,但很多教師對備課的重要性認識不足,特別是教了十幾年二十幾年書的老教師他們認為我年年帶同一門課,同樣的教案寫了幾十遍,課本中的內容都能背下來,認為備課對于他們沒有意義,因而備課抄老教案,應付檢查,有的甚至教后寫教案,這種現象在很大一部分教師中存在:社會在進步,知識也在變化,我們的教育對象也在變化,教師應樹立終生學習的意識,以適應社會發展,科學的進化,教育對象的發展,教師的教學方法要不斷改進,才能寫出與社會發展、學習身心發展相適應的教案:備好一節物理課除了備起點、重點、難點、疑點、交叉點外.還應注重下面的兩個方面:

一、備教材、備學生、備實驗、備練習

1、現在的教課書不斷在變,教材是適用本,各地區教本不一樣,深度、廣度、難易度和要求也有所不同,加之學生的課輔書和教材又不配套,教師備課鉆研教材優為重要,一要鉆研課程標準;二要鉆研教材;三要鉆研學生的學輔書,這樣這節課的重點、難點、深廣度才能心中有數:如初;物理電磁學中關于磁力方向的制定舊教材中講了左手定則制定磁力方向,新教材只講了磁力方向與導體中的電流方向有關,電流方向變了磁力方向變了,與導體所在的磁場方向有關,磁場方向變了磁力方向變了,如果電流方向和磁場方向都變了,磁力方向不變,僅是教師作了演示實驗學生很難接受,如果教師認真鉆研了解了整個知識系統,照舊教材的教法上課講用左手定則制定磁力方向,學生手一伸就可知磁力方向,學生不僅感到好學,而且也為高中的學習打好了基礎:2、上好一節課了解自己的教育對象非常重要,要了解他們的知識基礎和所見所聞,如初中物理中電學中的冰箱、冰柜、磁卡電話、可視電話、磁懸浮列車很多設備,農村中學的學生沒有見過,如果教師了解了這些情況,課前可引導學生參觀,或印發這些設備的說明書,課前發給學生閱讀,這樣可提高教學效果:3、教師上課所要作的演示實驗和學生實驗,教師都要提前作一遍,并要估計學生操作過程中出現的問題,這樣才能保證實驗的順利進行,初二物理地磁場一節,小磁針放地球表面靜止時S極總是指南,是一個極簡單的演示實驗,課前沒有作,上課中隨便拿來了小磁針放桌上N極指南,差一點課無法講下去,后來才知,這只小磁針失去了磁性,后被磁化了的,磁化時沒有按標識磁化,如果課前作了這一演示,課中也就不會出現這一現象:4、練習包括課堂練習和課后練習,它將起到鞏固所學知識作用,又能將所學知識應用到生產生活中?能提高學生學習的積極性:有的教師上完課隨便拔兩道題讓學生作,這樣是起不到練習應起的作用的:學生練習教師要精選,選題時應把握三個基本內容;(1)難易結合以適應不同基礎的學生;(2)內容盡量能鞏固本節的重點內容;(3)要與生產生活結合起來,要作到這些,備完一節課教師要找很多練習題,從中精選符合上述要求的練習,而且教師要認真作一遍,防止習題中存在問題,這樣才能使練習起到應有效果:教學是教師的教和學生的學的和諧統一,是師生之間的雙向互動:因此,教師在教學過程中應努力創設環境,積極與學生互動,共同發展:要處理好傳授知識與培養技能的關系:沒有師生的交往互動,沒有學生的積極參與,課堂教學就不是成功的教學,學生的技能就不會得到充分的提高:互動,是主體教學的充分體現,是凸現學生在學習中主人翁地位的具體表現:新課程標準要求教學中必須發揮學生在學習中的活動,在活動中增長技能,提高學生的能力:教學中,師與生、教與學是互構互生、良性互動的,是二者間的雙向討論、交流與溝通,這是一個“提問應答”、互為因果的負反饋活動系統:認識與把握教學過程的互動性是改造傳統課堂教學的重要一環:

二、“互動”是教學中師生“交往”的互動

教學作為人類重要的社會活動?其本質就是人與人的交往,這種交往既體現了一般的人際之間的關系,又在教學情境中“生產”著教育,推動著教育的發展:教學中的交往當然不是形式上的熱熱鬧鬧的你來我往,而是人類社會生命本性的存在狀態,是主體間相互理解與交往的打造:建立和諧、民主、融洽的師生關系,是有效交往的關鍵:從教多年的經驗證明,搞好師生間的關系是搞好教學工作的重要保證:試想,十分緊張的師生關系,學生與老師對立,老師與學生鬧別扭,大家在苦悶的環境中還能上好每一節課嗎?目前.許多教師認為現在的學生不好教,批評輕了無所謂,批評重了學生又認為老師傷了其自尊.如果體罰丁又違反政策:但工作實踐告訴我們,中學生尚處在長知識、長身體、心理尚未穩定的活躍期,而教師作為成熟的教育工作者,有著心理學和教育學的知識,理應作出冷靜的思考、選擇適合學生的教育方法:學生明辨是非的能力固然不高,甚至有點不知趣,如果教師能做到“捧出一顆心來,不帶半根草去”的奉獻精神,積極、熱情、主動地和學生多交流,多溝通,在生活上多關心學生,在學習上多鼓勵,以自己的高尚行為、寬宏的肚量讓學生感受到你可信、可親、可敬,學生就會因為信任你而認真刻苦地學習,積極地配合你的教學,與你合作,與你交心:轉變教學觀念,改進教學方法,使學生有機會在教師的教學中實現互動:首先,教師要突出學生的主體地位,認識學生的存在,關注學生的情感需求。不再是教師居高臨下,主宰課堂的一切活動,教師不僅自己要提問,更要讓學生質疑發問:其次,在教學方法上教師要不斷改進,學習吸收他人的先進的教學方法,同時要不斷地運用先進的教學設備,如多媒體,還要不斷地研究學生,用發展的眼光去看待學生,去琢磨教學的新思路,只有這樣學生才會喜歡老師、喜歡上你的課:

因此,教好物理,必須要有全面的綜合的知識:這樣在師生的互動中,教師才能游刃有余,發揮“學習情境的設計者”和“學生探索問題的引導者”的作用:只有你具備了以上的兩個基本條件,學生在課堂上就會和你合作、交流,就不會出現教師唱獨角戲的情形:從而,真正實現教學時空共有、內容共創、意義共存、成果共享: