在數學教學中如何讓學生由被動學習變為主動學習

劉桂忠

實踐證明,人對某種事物或某種現象發生了興趣,就會積極觀察主動認知,從心理學角度講,就能刺激大腦皮層優勢的興奮中心迅速而牢固地感知事物或現象。由此可見,主動認知事物的學習是學生學習知識過程中發自內心的原始動力。

一、讓學生由被動學習變為主動學習的必要條件

教學活動是教師的教與學生的學組成的雙邊活動。傳統的教育傾向于把師生關系看作是單項的傳授關系,以教師為中心,不適當的強調教師的權威和意志,把學生看成是知識的被動接受者。現代教學理論強調教與學二者的辯證關系,教學是教師教學生去學,學生是教師組織的教學活動中的學習主體,教師對學生的學習起主導作用。

1.教師在教學過程中處于組織者的地位,應充分發揮教師的主導作用

教師的指導決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量,起引導、規范、評價和糾正的作用,同時影響著學生學習方式及學生學習主動性、積極性的發揮,影響著學生的個性及人生觀、世界觀的形成。

2.學生在教學過程中處于學習主體地位,應充分發揮學生參與教學的主觀能動性

在教學中,學生是學習的主體,其能動性受學生本人興趣、需要以及學生原有知識經驗、思維方式、情感意志、價值觀念等制約。學生的主體地位是在教師指導下逐步實現的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展,從被動性向主動性發展,正是教師主導的結果。

二、讓學生由被動學習變為主動學習的必要途徑

1.在問題中學

例如:學習三角形的穩定性時,首先提出這樣的問題,你上學騎的自行車為什么有兩輪,而騎著為何不倒呢?洗臉盆架為什么有三條腿,而不是兩條腿?這樣提出問題來激發他們學習新知識的欲望。學生的求知欲望越高,他的主動探索精神就越強,就能主動進行創造思維,積極尋求問題的答案。

2.在實踐中學

例如:當學習了解斜三角形的問題之后,可組織學生到校外不遠的小河邊上,讓學生親自利用學過的知識測量小河寬度。通過一定的方式讓學生親自去體驗、實踐所學過的知識,讓學生由學習數學沒興趣變為有趣味,由被動學習變為主動學習。

3.在幽默中學

一個優秀的數學教師,要善于利用風趣幽默、精彩的課堂語言,好比優美動聽的風景觀光解說令人神往;好比芳香宜人的美酒令人陶醉;好比意味深長的抒情詩令人難以忘懷。一節課下來,學生激情洋溢,能不主動學習數學嗎?

4.在激勵中學

培養學生的學習主動性,應使學生把學習和成功、進步等愉快情緒聯系起來。如每次考試,對成績好的學生進行表揚,就會產生愉快的情緒,對學習差的學生及時予以幫助,對他們的點滴進步都要及時鼓勵和表揚,使他們看到自己的進步。

5.在活動中學

如:適時把一些競賽引入課堂,可極大地激發學生的學習興趣,小結時找一些豐富多彩、難易適中、計算量不大、有技巧性的數學題,然后適當分組,當場評分。這種方法對活躍課堂氣氛,激發學生學習主動性是十分有效的。

6.在教育中學

在課堂教學中,我經常根據中學生的特點,教育他們為建設祖國而學好數學。經常向學生講述中國悠久的數學歷史故事,講述科學家的故事及現代數學家華羅庚、陳景潤及他們對數學作出的巨大貢獻,陶冶其情操,激發其愛國熱情,進而培養學生學習數學的主動性。

總之,教學過程始終要體現學生是教學的主體,一切應該以學生為本,一切以學生的發展為本,這既是我教學的出發點,也是我教學的歸宿點,只有充分發揮師生的群體能動性,才能夠讓學生從被動學習變為主動學習,從而達到最佳的教學效果。