如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

李慶葉

摘要:閱讀是學(xué)習(xí)語文的基本環(huán)節(jié),是感知外部世界的窗口,是獲取知識(shí)的橋梁,是提高素質(zhì)、活躍思維、陶冶情操的重要途徑和手段。閱讀能力,是學(xué)好其他各門學(xué)科必須具備的基本能力。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,既可以提高同學(xué)們的閱讀能力,包括認(rèn)讀能力、理解能力和鑒賞能力,又可以提高同學(xué)們的思維能力、記憶能力和文學(xué)修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:閱讀興趣 閱讀方法 閱讀能力培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀的總目標(biāo)是:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”因此,在閱讀教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)亍⒊浞值剡\(yùn)用朗讀手段,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶冶情感。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力,使其閱讀能力得到提高。

一、當(dāng)前小學(xué)生的閱讀概況

搞好語文閱讀教學(xué),是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。從新課程理念的閱讀目標(biāo)出發(fā),在我們周圍有許多老師在教學(xué)中組織的閱讀教學(xué),很大程度上偏離了新課程理念的軌道。主要表現(xiàn)在:1、沒有擺正教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系。教師是主宰,主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關(guān)系。

2、沒有真正的對(duì)話。大多是在教師的指引下進(jìn)行,缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特感受。

3、沒有把時(shí)間和精力合理利用。閱讀教學(xué)都是串講串問,是繁瑣的課文內(nèi)容的分析。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

兒童心理學(xué)研究表明:中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最后關(guān)鍵時(shí)期,如果學(xué)生在高年級(jí),還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,那么以后就很難改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣了。聯(lián)合國(guó)教科文組織有一項(xiàng)研究表明,在學(xué)校的最初幾年,兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。因此,這一時(shí)期的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn),那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng),愛上這門課程。低年級(jí)語文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作,就是培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課,感受到閱讀的樂趣。教學(xué)盡可能增加趣味性,在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文。教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀需要從孩子喜愛的書開始。無論家長(zhǎng)陪孩子一同讀書還是孩子獨(dú)立閱讀都應(yīng)該從孩子感興趣的書開始,而不是從家長(zhǎng)覺得重要的書開始。從自己喜歡的書讀起,逐漸擴(kuò)大閱讀的范圍,孩子讀的書越多,知識(shí)面就會(huì)越寬,讀書的興趣就會(huì)越濃,孩子對(duì)書的喜愛就會(huì)越深,養(yǎng)成讀書的習(xí)慣就越容易。在不斷的讀書中,孩子可以逐漸掌握科學(xué)的讀書方法,而科學(xué)的讀書方法本身可以讓孩子提高讀書的效率,從書中獲得更多的興趣,這樣孩子就更加喜愛讀書,形成逐漸強(qiáng)化的良性循環(huán)。四年級(jí)孩子可能更喜歡一些歷史故事、名人故事、民間故事、寓言和童話故事、科幻故事等,應(yīng)幫助孩子找到一些印制精美、配有一些圖片的相關(guān)書籍。

三、指導(dǎo)學(xué)會(huì)閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

(1)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不同的閱讀方法,引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”

各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法,用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀,一邊想,想什么,怎么想。學(xué)過的詩(shī)文,要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲(chǔ)存、積累,學(xué)生不僅得益于當(dāng)前,而且受益于一生。

朗讀,是閱讀教學(xué)中最重要,最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求,進(jìn)行閱讀教學(xué),一定要多讀少講,把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟。通過朗讀的實(shí)踐,逐步提高朗讀的水平。

其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求:一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀;三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。

略讀課文的教學(xué),一是內(nèi)容上,理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文,一般是“知文大意”即可,只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可,詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上,教師要更加放手,要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法,自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法,提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是:先由學(xué)生參照提示語中的提示,獨(dú)立閱讀、思考、交流,初步體會(huì)內(nèi)容;然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題,可以是內(nèi)容的,也可以是寫法的,引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。

(2)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此,閱讀教學(xué)中要以人為本,讓學(xué)生充分的讀,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間。尊重學(xué)生的想法,注重體驗(yàn)不僅是語文教育的特點(diǎn),而且是語文教育的目標(biāo),是語文教育的實(shí)施方法。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問”

課標(biāo)中指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。教師通過參與對(duì)話,扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀,提倡多角度閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,在閱讀中展開想象和聯(lián)想,在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn),讀出新意。倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)質(zhì)疑,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),解放學(xué)生的頭腦和嘴巴,使他們敢想、敢說,用自己的方式解決疑問。

(4)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。在閱讀教學(xué)中,教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀、背誦、摘抄等形式,積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在教學(xué)中,教師要重視創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生自然而然的入情入境,在陶情冶性的同時(shí),品味生動(dòng)、形象的語言。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種,一是背誦,二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分,有的則是由學(xué)生選擇,背誦自己喜歡的部分。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí),應(yīng)該通過交流、檢查,使之落實(shí)。還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分,抄寫自己感興趣的語句的形式,其用意很明確,那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累,培養(yǎng)興趣,使之逐步形成習(xí)慣。

總之,學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣后,再掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法技巧后,必將對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起到極大的作用。

參考資料:

1.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)施山東教育出版社 2005年1月

2.人教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)