讓研究性學習在政治課教學中全面展開

劉　洋　張　煒

思想政治課與其他學科相比,培養學生的創新精神和實際能力具有更突出的責任和功能,因為能力的培養離不開實踐,實踐的觀點是辯證唯物主義認識論的首要和基本的觀點,理論聯系實際是思想政治課的根本原則。因此,思想政治課教學應重視開展研究性學習。

那么,在思想政治課教學中如何開展研究性學習呢?我認為應從以下方面入手。

一、在政治課中開展研究性學習的步驟

(一)選好研究課題

學生怎樣參加研究性學習?首先必須確定要研究什么?課題題目的選擇和確定是至關重要的。

首先,我抓住熱點而且是學生感興趣的問題確定為研究主題,如,《美國9.11恐怖襲擊事件的走勢》問題,然后,提出一系列的子課題供學生參考,如,“美國是否能抓住本·拉登?”“美國將采取什么方式打擊恐怖主義?”“9.11慘案對全球經濟有什么影響”?提供參考課題,可以讓學生按一定的范圍有重點地、規范地進行研究分析。

其次,讓學生自主選擇課題。我指導學生不要把課題定得太大,也不宜做太難的課題,否則,會使人望而生怯,也容易覺得研究前景渺茫,提不起興趣。選題時,可以選擇你最感興趣的社會問題、生活問題、政治問題、經濟問題、熱點問題等。感興趣的問題才可能轉化為學生需要做的,并能持之以恒。經過指導,學生選擇和確定課題,如:“入世對中國企業的影響”;“入世對中國農業的沖擊及應對措施”;“本校學生生活消費開支情況的調查及對策研究”;“本地區水資源污染情況的調查及應對措施”;“克隆技術等現代科學技術對社會生活的影響”等十多個課題。

(二)認真制定研究計劃

研究題目一經確定,就必須寫一份研究計劃書,也就是要求學生填寫一式兩份的開題報告表。開題報告表的內容包括:課題題目、課題組成員、課題的研究背景、目的意義、課題的研究活動計劃、預期成果、成果形式等。其中活動計劃是重要內容,因此,我指導學生在任務分工時,應注意小組組合人員的合理配套。如要有會收集資料的、會上網的、會整理資料的、會寫文章的等。各個項目都應有人會完成,不能出現什么都不會,坐享其成的人。當然,也不能搞平均主義,能者多勞應多承擔一些任務。另外,活動步驟應合理,研究課題所需要時間不一樣,最短的時間可能兩個課時就能完成,有些可能要幾個月甚至半年的時間才能完成,不同階段需要的時間也不一樣,因此,在時間安排上要合理。

(三)收集、整理、分析資料

首先,收集資料。

目前,我們正處在信息高速公路、高科技、知識經濟撲面而來的時代,計算機及網絡技術已進入社會生活的各個領域,也給教育帶來了新的生機和革命。研究性學習要求學生主動深入社會,走出書本和課堂,最大限度地收集資料,并能分辨優劣,自覺做到對這些資料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析和歸納。收集資料的具體方法可以是訪問專家、進行問卷調查、上網、到圖書館查閱報紙雜志等。

其次,通過各種方式收集的資料必須進行整理加工。

我指導學生,一是要進行檢索。檢索后從中選擇重要的和切實可用的資料分別按照適當順序閱讀,并以文章摘錄、資料卡片、讀書筆記等方式記錄所閱讀材料,或者進行復印,然后歸類放置。二是進行加工,對歸類的資料要做一番去粗取精、去偽存真。主要做法:去掉相互重復、過時的資料,保留那些全面、完整、深刻和正確地闡明所要研究問題的一切資料。

再次,分析資料的方法有定量分析方法和定性分析方法。

不管是哪一種方法,對于學生來說,難度都比較大。為了能取得較好的研究效果,我對兩種分析法都作講解說明。如,在分析“是否能抓住本?拉登”,應該用定性分析法。就是說,你的觀點是“能抓住本·拉登”還是“不能抓住本·拉登”,都要根據自己的題目在資料中找出依據。那么什么是定量分析法呢?如根據“是否能抓住本·拉登?”,你認為“能抓住本·拉登”是根據資料中大部分人的觀點,這種以根據資料中贊成任何一種觀點的數據來分析就是定量分析。

(四)歸納總結,取得成果

課題研究結束后,教師應要求學生對研究內容及時進行總結,并將研究結果和自己的主要結論寫成書面材料,并通過寫論文、調查報告、研究報告等形式完成,然后由教師審閱或投稿。這一過程是研究性學習的最后階段。總結應由學生來做,學生通過研究、討論,既可以進一步充實自己的結論,也可以放棄自己原先的結論。這一過程本身教會學生總結、歸納論點,把所學的知識融會在實際運用過程中,并使原先的知識得到升華。總結一環是提高學生分析問題和解決問題能力的良機,通過撰寫總結,可以使學生了解研究性學習的方法,發現研究性學習的社會價值,使學生的求知欲望得到極大的滿足。當然總結一環也不是放任自流,教師對研究的課題要闡明自己的看法和觀點,同時要允許學生保留自己的看法,鼓勵學生自己探求知識,發現真理,不盲從權威,善于用科學的方法論證自己的觀點,發展他們的主動精神和創造性才能。

二、在政治課中開展研究性學習應注意的問題

(一)重視學生的主體作用

研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎,研究性學習必須以學生發展為本。在對課題進行研究的整個過程中,學生運用教材結合社會實際和生活實際,按自己的興趣尋找課題的切入點,采用個人或小組合作的方式運用各種手段收集資料,在研究過程中積極思考、自由發表見解,然后對材料進行綜合分析,尋找存在的問題,提出新的設想、方法和措施,這一切無不滲透著學生的辛勤勞動和積極思考,是學生主體性作用的生動體現。雖然有時最后的研究結果可能是稚嫩可笑的,但這并不重要,因為學生通過研究、通過自身的實踐,知道了科學研究的艱辛和快樂,知道了收集資料的各種渠道和方法,為終身學習打下了良好的基礎;同時在與他人、與社會的交往與合作中,懂得做人做事的道理,有利于培養團隊合作精神和實際交往的能力。

(二)發揮教師的主導作用

研究性學習強調“以學習者為中心”,并不是說這種學習可以脫離教師的指導。一般而言,教師在學生進行選題、對問題的論證、使用的研究方法、成果的展示等各個方面,引導和規范學生在研究性學習活動中的行為。

總之:在研究課題之前,教師應向學生介紹一些常用的研究方法,如觀察法、實驗法、類比法、案例分析法、社會調查法、數據統計法等。教師不僅要求學生掌握多樣的研究方法,還要讓他們學會從自己的實際出發,針對不同的課題采用不同的研究途徑。如針對課題“本校學生生活消費開支情況的調查及對策研究”,應指導學生應用問卷調查的方法,并注意結合數學統計知識的學習,制作統計表;而對課題“本地區水資源污染情況的調查及應對措施”,應指導學生開展社會調查和參觀訪問,并結合實驗法、對比法進行研究。教師在研究性學習中的指導作用,使學生的研究性學習活動始終能沿著一條正確的路徑自主地獲取知識、應用知識、解決問題。這樣的學習活動,既不脫離社會的客觀需要,有時學生的求知欲望得到了極大的滿足。