淺談新課改下初中物理“情感與價值觀”目標的落實

齊慶超

初中物理新課程“三維”目標指出:新課改教與學的重心,將學生從被動接受知識向主動獲取知識的方式轉化,教師從注重知識的傳授向培養學生學習方法和對知識的求知欲過渡。“情感態度價值觀”目標作為“知識與技能”和“過程和方法”目標實施的動力及可持續發展的基礎。那么在教學中如何形成在知識學習中的過程方法上將情感態度、價值觀目標自然溶入是一個值得研討的課題。在課堂教學中總結了一些方法,探討了一些經驗,對“情感與價值觀”目標的落實有一定的幫助。

一、激趣是“情感與價值觀”目標實施的重要手段

心理學研究表明,情感是個人對一定對象或事物的喜愛或厭惡、尊敬或蔑視,人一旦在情感上喜歡這個事物或活動,一般會持有積極的態度,有了積極的情感態度才會主動要求去探究發現其發展的規律。所以從激發學生學習的興趣著手,如在“探究平面鏡成像特點”的教學中,在探索“等距”特點時,作為教學的引導者,若僅僅是把前人的結論告訴學生,或把自己的認識經驗強加給學生。那么對“物距”和“像距”學生所測出的數據中老師只會選擇較為理想的實驗數據,那些可能導致“錯誤”結論出現的數據一概不要,或修改客觀得到的數據,得出了與課本一致的結論。如能激發學生為“尊重客觀事實”不止求索的學習興致,他們就會積極思維,勇于交流,“說說自己”、“聽聽別人”,從而認識到錯誤,認識到所測的“兩距”是相對那個成像“面”所測,排除認知的岐義。由此,在學生傾聽與合作中體驗成功的喜悅,感受信息共享的快樂的同時在心理上自動形成自我激勵、遇到問題想辦法去克服、接受別人的經驗等情感與價值觀。

二、激化課堂矛盾,質疑是實施“情感與價值觀”目標的捷徑

教學課堂是師生交往、互動的過程,教師引導學生主觀能動性的充分發揮是教學是否成功的至關因素,所以教師們力求在學生發展空間上下功夫,鼓勵學生提出問題,希望教學課堂中讓學生獲得廣而深的知識。但有時事與愿違,教學中主體活動者的個性、心理的差異,學生對知識的惑疑出現常常會打破教師的初衷。記得在一次課堂中為了突出學生主體能動性,在教學“聲音的特征”這一節中,鼓勵同學們提出生活中解釋不了與聲音有關的問題時,在學生激烈討論時,突然一個學生大聲叫到:老師,“人為什么不講狗話,狗又為什么不叫人話”,班上同學也趁機起哄發笑。我一看是許多教師視為“鬼見愁”的一名男同學.平時愛與老師唱反調,從他的提問中我聽出極端不禮貌的口氣,我明知他是故意擾亂,下意識地也氣得夠嗆,本想大聲斥責他一通,但思索中理智占了上風,心想若此時提出批評,他肯定不服氣。于是我提議大家先靜下來.然后依據學習音色的影響因素解釋不同的材料、結構發聲也不同,并補充說明語言是人區別于其他動物的文明象征。解釋過程我始終注意語言表述的平和性和探討性。聽了我話語的這位同學低下了頭,紅了臉。但同學中有人小聲說:“像這種人,假如我是老師,早叫他滾了”。看來這場沖突還沒了結,如何了結呢?思考片刻后,我又說了剛才這位同學愛提問題是好事,老師歡迎,希望今后多給老師出難題、怪題,我們一起解決一起進步,但也相信大家對提出的問題價值也要進行自我思索。從這以后,這位同學在學校像變了一個人似的,上課時提出了不少的“高質量問題”。我也認識到恰當處理好課堂矛盾,引導其學會寬容、善待,正視生活的困難和矛盾,并能從中體驗到解決物理問題的成功喜悅。也極大程度地培養受教育者對社會、人際關系.學習的情感與價值觀。

三、關注科技發展前沿是“情感與價值觀”目標實施的源泉

“科學技術是第一生力”,現代科學技術迅猛發展,各國在科學技術方面投入大量的人力、物力,科學技術的持續發展是今天各民族在世界競爭中地位高低的重要指標。在教學過程中,相應地引入科學的發展歷程、地位、作用。如:在教學中引入“火藥”到“兩彈一星”尖端技術的突破,從人工合成胰島素到克隆技術的進程,活字印刷到北大方正激光中文照排技術,超導體,“神六”航空航天技術等。讓學生認識我們在高科領域所取得的成就,也明白我們存在的差距。培養學生的科學意識,技術意識,社會競爭意識,激勵學生銳意進取、不折不撓的精神、增強學生愛國情感、責任使命感,為人類文明服務的價值觀。

四、實施“情感與價值觀”目標的困難及思索

1、教師科學知識的情感體驗,內心豐富程度制約著目標的實施。實施課程目標的過程中,教師對科學知識的內心體驗和情感世界的豐富程度,直接影響著其教學中情感、價值觀目標的引導和實施。近幾年來,由于教育改革發展,教師文憑合格率表面達100%,但實際的教學水平卻差之甚遠。尤其是邊遠地區的教師隊伍中,相當一部分學科教師半路出家或“裙帶關系”走上教育崗位,在教學中轉為該學科正式教師,其中許多是中師畢業執教初中,后經“快捷方式”函授拿到文憑,可以說這部分教師的專業知識相對欠缺,我不否認這其中許多教師在教育崗位上和教育功能的轉變中有極高的成效,但是,我們不能以偏蓋全,許多教師的現有“文憑”和“資歷”不等價于他們的教學水平、工作能力。更不能體現其對新課改教學的內心體驗豐富程度。曾經碰到一件難堪的事:在聽評一位小學科學高級教師從小學部到初中部初中物理試講中.教師教學中再三強調同學記下“黑體字”的知識點。這樣的教師怎樣與學生一起分享對知識學習過程的內心體驗?新課改要落到實處,那么健全的教師專業化制度,激勵的競爭機制是不可小視。誤了自己可以,千萬別誤了孩子。

2、“價值觀”的評價功能的滯后性阻礙了“目標”實施的進程。雖然提倡“素質教育”已多年,但對教師教學效果的好壞,學生的學業的評價功能仍處于落后狀態。受滯后的評價功能的影響“學生成績”、“升學率”仍是人們對學生和教師教與學效果好壞的重要標準,教師在重壓之下,還是重于學生的知識學習,學生的發展空間過多地受到擠壓,培養目標趨向唯一性,對學生的評價功能也是“一美掩百丑”,學習知識的獨木橋仍不能顧學生身心的發展。“馬加爵”事件是我們教育工作情感與價值觀的直刺心臟的利劍。痛定思痛,檢查、甄別人才評價方式的多元化,應該考慮到是否真正反映了學生的全面發展水平,更應該放眼于學生今后學習和事業發展。

[參考文獻]:

1、朱慕菊的《走進新課程與課程實施者對話》(北京帥范大學山版社)

2、《物理課程標準》(北京師范大學出版社)