芻議抓好小學閱讀教學的突破口

趙　潔

摘要:突破口,是分析課文的人手處。好的突破口,應是文章思想內容、人物特點、故事情節、篇章結構的聚散點。由這一點可以向課文各部分發散、輻射,也可以由課文各部分向這一點聚攏、集中。

關鍵詞:突破口 概括 教學 效果

教學時,選好突破口,對培養學生的思維能力、閱讀能力大有好處,當然也有助于調動學生學習語文的積極性在實際閱讀過程中,把語言文字轉化為畫面,主要可通過電教媒體、課本劇、隨文插圖與自創畫面等方法來實現,其中,最簡便、易行的要數自創畫面。所謂的“自創畫面”,是指學生根據語言文字的描述,在自己的腦海里通過創造性地想象,浮現有關的人物、情節、場面或自然景觀等。學生可根據自己的程度邊讀邊在腦海中浮現單幀或多幀、黑白或彩色畫面,甚至還可動手將腦中的畫面畫出來,比一比,看誰最富有創意、最富有情趣。

抓好突破口,首先是從教材的實際出發的,是教師鉆研、分析教材的產物,而不是隨心所欲的臆斷;其次,這突破口,是要能夠向縱深發展,牽一發而動全身的,是可以在深入發展的過程中逐步實現教學的目的和要求的。當然,突破口未必是惟一的,它可以因教材而異.因教學對象而異,因教師而異。

一、以字為突破口

有的字在課文中的地位和作用舉足輕重,它不僅與課文的主要內容有密切的聯系,而且與課文的主旨也息息相通。抓住了它,教學思路就活起來了。例如《觀潮》一課的“潮”字就是這樣的。這一課共有五個自然段。第一自然段講錢塘扛大潮是“天下奇觀”,僅一句話,就突出了錢塘江大潮的“古”和“奇”。第二自然段講潮來之前的景象。先講觀潮的時間、地點;再講潮來之前江面上的景色;最后講岸上的景象。第三至四自然段講大潮到來時的壯觀景象。作者按由遠及近的順序觀察,把聽到的聲音和看到的景象穿叉描述,在讀者面前展現了大潮滾滾而來、奔騰咆哮的壯麗圖景。第五自然段講潮頭過后的景象。而觀潮,凝聚成一個字,就體現在課文的課題里的“潮”字上。抓住這個“潮”字,就可以設計問題情境:我們是在什么情況下觀潮的?是怎樣觀潮的?看到的浪潮是什么樣子的?聽到怎樣的潮聲?這樣,由一個字生發開來,就抓住了課文的主要內容,繼而,再扣住“潮”字深入下去:再近些,只見白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻.這說明了什么?那聲音如同山崩地裂,又說明了什么?這樣學生對課文的學習,就由了解和掌握主要內容,深入到思想實質,從而受到潛移默化的教育。

二、以詞為突破口

有些詞,處于課文主要內容和作者所要表達的思想感情的交匯點上,抓住了這關鍵的詞,既可以牽動全文的內容,又可以透視文章的中心,收到一石雙鳥的效果。例如《綠色的辦公室》中的“全神貫注”就是這樣的詞。列寧隱蔽在拉茲里夫湖畔,在當時,是位“割草工人”。說明當時條件很苦,列寧就全神貫注工作著。天亮了,列寧已經坐在樹樁上開始了一天的工作。他埋著頭,雙膝托著文件夾。身旁草地上,放著幾頁已經寫好的稿子。列寧全神貫注地工作,忘記了周圍的一切。這些能從圖上看得出來。課文里是通過間接描寫和直接描寫來表現的。通過“我”的內心活動,既渲染了氣氛,更襯托出了列寧的深明大義和堅韌的理智性。教學時,扣住“全神貫注”一詞上溯下沿,前后拓展,學生不但可以掌握課文內容,而且可以領悟作者感情的底蘊,并受到列寧革命導師高大形象的熏陶。

三、以句子為突破口

教材中不少課文里常有揭示中心思想或概括主要內容的句子。這類句子往往在全文中起著統攝作用。教學時.我們抓住了這類句子,并以此為突破口,梳理出它與課文各個部分的聯系,往往會收到綱舉目張的效果。如《撈鐵牛》一課,這篇課文,是講懷丙和尚怎樣把沉到河底的鐵牛撈上來的。很明顯,懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的,我還叫水把它們送上來”。鐵牛為什么被水沖走,懷丙和尚怎樣叫水把他們送上來的?回答這個問題,是要牽動全文的,需要循果索因,即從事情的結果人手,逆路上溯,沿波討源,激發學生去探索事情的來龍去脈。鐵牛是做什么用的,又是怎樣陷到河底的淤泥里的?懷丙和尚做了哪些準備工作、是怎樣撈鐵牛的?這些內容覆蓋全篇課文。《撈鐵牛》一課的教學,通過抓懷丙和尚說的一句話,引導學生對重點字、詞、句、段的學習,懷丙和尚的形象就躍然于學生的腦中。

四、以段作為突破口

有的段落在結構上有承上啟下的作用,有的段落是故事情節發展變化的樞紐。教學時.我們扣住它。突破開去.往往能夠達到“片言可以明萬意”的作用。例如《蝙蝠和雷達》的第六自然段講蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的。科學家經過反復研究,終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。它一邊飛、一邊從嘴里發出一種聲音。這種聲音叫做超聲波,人的耳朵是聽不見的,蝙蝠的耳朵卻能聽見。超聲波像波浪一樣向前推進,遇到障礙物就反射回來,傳到蝙蝠的耳朵里,蝙蝠就立刻改變飛行的方向。據此,教師可分兩步進行教學;第一步,讓學生帶著“既然實驗已經證明蝙蝠探路的工具不是眼睛,而是嘴巴和耳朵,為什么還要反復研究”這個問題學習上文,從而引導體會“反復”的意思,說明科學的態度和科學工作者的艱辛勞動。第二步,扣住蝙蝠飛行的情景,學生觀察,指名說蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵探路和飛行的?引導學生追本求源:“蝙蝠夜里飛行靠的是什么?飛機夜航靠的是什么?它們之間有什么聯系?”這樣,抓住了具有樞紐作用的段,就充分發揮了它輻射全文的功能和作用。

五、以題目作為突破口

我們都知道,題目是文章的窗口,抓住題目讀懂題目,是閱讀一篇文章的前提。所以我在教學中比較重視引導學生先讀題。在進行課文內容教學之前,引導學生對課文的題目進行朗讀和感悟,從各個角度對題目進行審視,從題目中初步了解文章的思路,文章的主要內容,作者要表達的思想感情等。如《可愛的草塘》是一篇情景交融的散文。教這篇課文時,我在出示課題之初,即讓學生自讀自悟,明確寫的是“草塘”,重點表現它的“可愛”。隨即以“這草塘究竟怎樣可愛”為一個統領并有一定難度的問題展開教學,讓學生通過這些自學、討論,勾畫等方式感悟課文,體驗情境,交流情感,領會作者是怎樣通過描繪“草塘”風景優美、物產豐富來表現其“可愛”的。

選好、選準、選精突破口,抓住突破口進行閱讀教學,并不是故弄玄虛,標新立異,其根本目的是要用較少的時間,花較少的精力,走較短的路程,取得好的教學效果。