激發興趣　提高效率

陸云虹

“語文難教”是不少語文教師發出的感慨,“語文難學”又是許多中學生共有的感覺,那么如何激發學生在語文課堂上的學習興趣,使學生樂學、會學,許多語文學科的前輩都做出了詳細的研究與探討,也總結出來許多行之有效的方法,下面我就結合自己一年來實踐新課程的教學實際,簡單地談一談自己的心得體會,雖然很淺薄,但還是希望自己與諸位同仁共勉。

一、創造教學情景,活躍課堂氣氛

孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此地位,是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”?首先應該在課堂教學中努力創造教學情景,在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”表現形式最突出特征即學生在教師指導啟發下“思”和“言”的活躍,尤其是“言”的活躍。為此,備課時根據學生實際水平的差異,設計一些難易程度不一,詳略要求有別的問題,針對不同的學生分別要求;在課堂上,則根據學生的不同性格、語文能力,把握機會及時進行激發和啟示,創造條件為學生“思”和“言”提供機會,使他們產生“言”的欲望,從而達到激發學習興趣,活躍課堂氣氛的教學效果;在語文學習的過程,不可必免地會遇到對作品中人物形象進行分析的情況但如果只是單純地文章中尋找顯示人物性格特點的語言、行為、神態等信息,自然也是可以歸納出人物性格。但是如果想在更深層的意義上對人物進行分析,只用這種方法是不夠。

所以我試著在分析人物形象的過程中,將這一課中的主要人物,聯合以前學過的作品中的人物一起比較,在比較中求異同,更加深學生對人物的理解。而且與以前學過的作品中的人物一起比較,學生會因為曾經接觸過而覺得有親切感,就好像是評價身邊的人物一樣,有話可說,而且很感興趣。

二、利用幽默藝術,激發學習興趣

教學是一門藝術,有些概念較晦澀,教師照本宣科,學生覺得難就開始厭學,面對此種情況,教師要因勢利導,深入淺出,用生動形象的語言幫助學生理解深奧難懂的知識。語文,大多數人認為是一門枯燥無味的學科,常常是鈴聲一響,同學們便嘮叨開了,“又是老北京的故事……”語文教師對此常常無可奈何地慨嘆:“學錯了學科,進錯了門”那么如何讓學生由厭學到好學,想學語文呢?我認為幽默是一種良好的教學方法。教師在課前或者課中根據其具體教學內容穿插一些幽默風趣的語言及故事等,可以使學生在笑聲中達到對知識的掌握。

我認為,適當而不低俗的調侃是活躍課堂氣氛的催化劑,在課前,我常和學生一起談談時事,侃侃足球,聊聊網絡,說說追星,論論電視。無論是《實話實話》,還是《焦點訪談》,抑或趙本山的幽默小品都能在笑聲中給學生一絲啟迪,大家在笑過后會有很多的感悟;我常在課前給學生講一些小故事,有名人軼事,有幽默故事,有哲理小品等等。

記得我曾給學生講過一則《貓和老鼠》的故事,題目和學生愛看的動畫片相似,因此大家十分感興趣。故事的內容是關于貓和老鼠為什么會成為敵人的,很有趣味,并且不乏幽默,學生聽得入神。課后一名平時基礎差的男生卻很完整的將它寫在周記里,內容與原文相差無幾,與他平時寫周記的只言片語形成鮮明對比,對此,我在班級對他大加贊揚,他的學習興趣也有很大提高,以后的周記也大有長進。雖然這是教學生活中的一件平常小事,但它卻使我更加真實的感受到“興趣是最好的老師”,幽默是最佳的潤滑劑。

三、利用多媒體教學,激發興趣

學生主要以形象思維為主,因此要更好地感受課文內容,必須借助于直觀手段所展示的形象,來喚起自己頭腦中的表象。“生活展示情景,實物演示情景,圖畫再現情景,音樂渲染情景,扮演體會情景。”創設必要的情景進行教學,是激發學生的求知欲望,培養其學習興趣,形成主動學習的重要因素。學生掌握知識是以感性知識或經驗為基礎的,語文教學是以形象思維為主的。通過直觀教學可以使知識具體化、形象化既可以為學生感知、理解和記憶創造條件,也可以激發學生追求知識的興趣。語文課堂教學上的直觀教學,主要是模擬直觀,它是通過對實際事物的各種摸擬形象而進行,包括實物、各種教學圖片、圖表、幻燈片、教學電影等。語文各冊的前面都有幾幅畫面各異的圖像,結合課文讓學生揣摩這些畫面,可以收到自然感受染的作用。除此之外,教師還應該勤做幻燈片,利用電腦制靈活多樣的課件,以豐富教學內容。如古詩詞教學,內涵豐富,跨度反差強烈,意境深遠,要使學生深刻地理解內容,就必須借助直觀形象的演示。如《詩詞五首》中,幽雅的田園,邊塞的月夜,古人的宅院,可憐的賣炭翁,只有在學生的頭腦中構成形象,才能如臨其境,歷歷在目。又如散文《春》,通過畫面的演示,可使學生更深刻地領會到大自然的美,感受到春天萬物復蘇、生機勃勃、欣欣向榮的景象,與此同時,若在朗誦時再配以相宜的伴奏,那么春的形象會更加鮮明、突出、更富于立體感。

四、精心設計導語提高學習興趣

蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見,良好的開端是成功的一半,教學要取得滿意的效果,必須敲好開課的第一錘。導語的設計是多種多樣的,可根據課文內容、學生的心理特點而定,下面僅舉數例。

1、設疑激思式

如教授<最后一課),在介紹背景的基礎上,可提

問:“最后一課”指什么?為什么是“最后一課?”這樣提問,就可迅速抓住學生的注意力,激發其求知欲望,使其目標明確且集中地進入了到新課的學習中去。

2、以歌傳情式

如教授《棗核》,一上課,教師先飽含深情地演唱《綠葉對根的情誼》:“不要問我到哪里去,我的心依著你,不要問我到哪里去,我的情牽著你……”然后提問“綠葉”指誰?“根”指誰?這樣的開場白為課文奠定了感情基調,渲染了特定的氣氛。

3、名言啟迪式

如教授《生命的意義》,教師設問:“人生的意義是什么?”然后有感情地背誦保爾的一段哲理性的名言:“人,最寶貴的是生命……”再介紹作者,那么這段激動人心的肺腑之言一定會引起同學們對人生的極其嚴肅的思考,對作者也會產生極大的興趣與關注,無疑這有利于學生移情人文,喚起他勻的情感共鳴。

蘇霍姆林斯基說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說:“興趣是最好的老師。”因此,作為語文教師,我們更應該從培養學生學習語文的興趣人手,使他們在感興趣的基礎上由被動的轉變為主動的學,在自主、合作、探究中贏得興趣,在師生互動的良好氛圍中學得知識。