中學作文異步推進教學法初探

劉青山

作文教學素稱語文教學的“半壁江山”,歷來受到人們的高度重視。在中考語文試卷中,作文的賦分都超過總分的三分之一。但在實際教學中我們語文教師真正花在作文教學上的時間、精力與之是不相稱的:每每考試或作文競賽優秀作文不多,而平庸和尚未成文的作文卻不少。這與作文教學過程“走事……這種情況精確妥貼的語言頗不是易事,它需要尖銳的敏感,極端的謹嚴和極艱苦的掙扎。一般人只是得過且過,到大致不差時便不苛求。

有些人平時也似乎很喜歡看書,但是語言文字水平還是不佳。也有一些頗愛看書的學生,對人與事極有見地,但文章總顯得粗糙,文句混亂,用語隨意。究其原因,是在看書的過程中,關注的僅僅是表達內容,即文章寫了什么,卻忽視了表達形式,即文章是如何寫的,這便是缺乏自覺的語文意識,缺少對語言文字運用上的留心。作文教學要創設適當的情境,營造良好的氛圍,讓學生積極地思,大膽地說,獨立地寫。讓學生自己體驗,探究作文的成功之路。這樣還可以避免學生作文雷同現象。三是“注重過程”。作文教學和其他教學一樣,也是有其教學過程的。

同樣是文本世界,語文學科與其他學科的根本區別在于,其他學科關注的是“說的內容”,也即是“說了些什么”;惟有語文學科最終關注的是“說的形式”,也即是怎么表達:只有用心關注“怎么說”,立足于表達的形式,才能準確地把握“說什么”,領悟表達的內容。

在語文教學中,從這種意識出發,關注運用中的語言,從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界,長期不懈地堅持下去,必能豐富學生語言的積累,培養良好的語感,形成優秀的語文素養與人文素養。

寫作教學尤其要引導學生關注語言的作用。作文評改是極好的途徑,在咬文嚼字中,培養的是學生的反思意識與對文字“尖銳的敏感,極端的謹嚴和極艱苦的掙扎”。關注文字應從意義和聲音兩方面著眼。意義,即把握文字的表達內容,品味文字的內涵;聲音,即領悟文字的節奏,傾聽文本的聲音。在評改中,從意義與聲音兩方面讀讀、品品、說說、寫寫,培養學生的語言審美情趣,懂得、欣賞、運用,培養學生理性的懷疑與批判精神:以下結合作文評改的具體實踐來談談語文意識的培養。中學作文異步推進教學法的基本模式,或曰“范式”,我們并不要求每一次作文都要完整運用這個模式,還可以根據教學的實際需要簡化“議”的過程。但要體現其指導思想、基本內涵和教學原則。指導思想是:“以人為本,分層啟動,因材施教,異步推進”。基本內涵是:“教學過程的異步推進(包括課內和課外的異步推進);不同層次學生作文的異步推進;每個學生原‘最近發展區和新的‘最近發展區的異步推進。”教學原則是:“面向全體,突出主體,注重過程,強調合作”。我們這里說的層次,與層次教學說的“層次”是有區別的,它指的是全班有多少學生就有多少個層次,它是容個別教學方法于班級授課形式之中,以期達到個別教學的效果和班級教學的效率。

為了便于對本模式理解和運用,這里有必要對其教學原則進行解釋和說明。一是“面向全體”。教學中要引導不同層次的學生主動“定題”,參與“討論”,交流“成果”,使人人動腦、動口、動手。教師在“批改”和“評講”時,分層要求,特別要注意關愛作文有困難的學生,讓全體同學異步前進。二是“突出主體”。實踐性是作文課的本質屬性,作文教學如果離開學生主體的寫作實踐活動是不可想象的。有的老師在作文教學時,苦口婆心,從“怎么開頭”,“怎么過渡”,“怎么結尾”,到“寫那些內容”,講得不亦樂乎。教師講得太多了,學生無法照老師講的去做。作文反映的應該是學生自己獨特的感受和體驗,以及自己熟悉的生活。這恰恰是老師不知道的。至于表達方式主要取決于內容表達的需要,只能由學生在學習中領悟,在閱讀中借鑒,在習作實踐中習得。

2003年溫州市中考作文題目是“這也是課堂”,有一篇得了滿分的作文,文章結構平穩,最突出的地方在于語言的優美與雋永。再優秀的作文也有不足之處,何況是考場作文呢?此文的瑕疵也正是在語言。我安排了一節“挑刺滿分”的寫作評改課,設計了幾個問題:

評價一篇好文章的標準是什么?還記得你讀過的一篇好文章嗎?

你最看重什么?你關注過別人語言文字的運用嗎?

這是一篇好文章嗎?

你能找出它語言運用上的不足嗎?這幾個問題,首先幫助學生站在理性的高度總結評判好文章的標準,并喚起學生記憶寶庫中的好文章,以感性來印證理性,學生大都能從結構、立意、內容、語言角度評判。其次,引導學生讀朱光潛先生的話,聚集語言文字的運用,這是理論上的點撥,學生感覺到原來最重要的是語言怎么恰如其分,并反問自己的閱讀經歷:再次,以中考滿分卷為例,首先賞析語言文字運用上的妙處。最后,挑刺滿分作文,讓學生們以小組為單位找出語言運用上的不夠“精確妥帖”之處,推敲斟酌他人字句的差錯。來不及在課堂上思考完整的,則要求課后以讀書筆記的形勢,整理寫出賞析與評價。

除了給別的文章挑刺,引導學生修改自己的文章也十分重要的;首先,要為自己的思想情感(即想要說的的)找到合適的表達內容與形勢(即說什么怎么說),即選擇合適的新穎的表達內容。其次,反思關注自己的表達,對自己文字的有意注意與不斷修正。尤其是后者,在修改中做自己嚴厲的批評者,錘煉自己的審美趣味。再次,整理自己的思考,完成自己的好文章,文從筆順,意到筆隨。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》對初中階段的寫作這樣要求:“養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”;《普通高中語文課程標準(實驗稿)》在表達與交流方面這樣要求學生:“能調動自己的語言積累,推敲、錘煉語言,表達力求準確、鮮明、生動。”在我看來,這樣的“推敲、錘煉語言”,修改時“借助語感”做到“文從字順”,便是一種“語文意識”。

不僅是平時的閱讀、寫作教學,我以為語文意識還需融合在日常生活中。趁著暑期,我布置于“五個一”的作業,其中包括:整理修改你自己的初中以來比較滿意的習作,加強文句上的斟酌推敲,編一本以自己的名字命名的文集;生活中常常能聽到絕妙的好語,或幽默生動,或睿智的深刻,或準確有力,記錄話語與特定情境,并簡要分析,記錄“連珠妙語”20條……

總之,這種對語言文字的有意注意長期堅持下去,語文意識的有意注意便可以漸變為無意,習慣便成了自然。