激情益趣　培養創造思維

高　瑜

21世紀的今天,是知識經濟的時代,培養學生創造力的呼聲比任何時代都強烈,著名的未來學家奈斯比特指出:“處于偉大的知識時代,我們最需要的是創造力。”學生創造力的培養已成為社會、家庭、學校的共同任務。因此,培養高素質的創造性人才是教師的重要任務,而思維是創造的源泉。為此,在幼教美術教學中,我注重從以下三個方面人手,引導學生在欣賞美、發現美、感受美及表達美的過程中,不斷激發創造熱情,積極捕捉創造靈感,培養學生創造思維能力。

一、營造氣氛,為培養學生的創造思維創設條件

(一)增強學生對創造思維的認識。在教學中,我發現學生對“創造”很不理解,存在畏難心理,認為自己是小學生,要創造太難。由此看來,要激發和培養學生的創造思維,首先要增強學生對創造思維的認識.幫助學生走出“蜀道難,難于上青天”的思想誤區。我告訴學生創造思維一般是指獨特、新異的想法,只要用心去做,每個人都有自己獨到的見解,每個人都能做到。如我在教學《太空遨游》一課時,首先鼓勵學生討論他們看過的科幻動畫片《星球大戰》的情境,然后我提問:“你們誰能想象一下,把自己加入太空,幻想一個有趣的故事?”同學們考慮了一下,都紛紛說出了自己的故事,他們的故事又離奇又有趣。最后,我告訴他們:“你們剛才的這些想法就是一種創造,‘創造像你們想的那么難嗎?”通過這樣的引導,學生大大地增強了對“創造”的認識和信心。

(二)建立民主和諧的師生關系,樹立團結向上的學風。民主和諧的師生關系能夠尊重學生的主體地位,滿足學生的表現欲望,保護學生的創作渴求,這樣學生就能在課堂上敢于發表自己的見解,發揮自己的創造,從而為創造思維的激發和培養打好基礎。學生的心理素質,思想品德以及相互之間的關系是影響學習情緒和創造思維的重要因素。如果學生之間不團結,相互嫉妒,就會使學生的思維向著不正常方向發展,抑制學生創造思維的進程。

(三)運用恰當的評價語言。創造思維是智力因素和非智力因素協同活動的過程,也就是說,創造思維既是一種智力活動,更是一種精神狀態。學生的創造思維無論正確與否,都需要一番思考。因此,對學生正確的創造思維要給以充分的肯定和鼓勵,對于錯誤的想法不要輕易否定,更不能說出有傷學生自尊心的話,要引導學生繼續思考,以保證學生的積極性和創造性。

二、塑造個性,為創造思維的培養奠定基礎

(一)開展討論,培養學生思維的開放性。“思維開放性”表現為個性開朗.對新事物比較敏感,不保守。不墨守陳規。在教學中根據教學的需要,我組織班內學生6人一組,開展討論會,在會上通過啟發、激勵,讓學生的創造性設想產生連鎖反應.從而啟迪出更多的創造性設想。如教學《保護環境,綠化祖國》一課時,我提出三個問題:①環境與我們人類的生活有什么關系?②我們目前的環境是什么狀況?⑧為保護環境.綠化祖國.你準備怎么做?讓學生分組討論,鼓勵學生討論時要提出中心議題,敢想敢說,然后讓學生用繪畫的方法把自己的想法畫出來。通過這樣的訓練,學生都能開動腦筋,認真思考,很好地培養了思維的開放性。

(二)展開辯論,培養學生思維的挑戰性。“思維挑戰性”是指學生不盲從、不惟上、不惟師、不惟書,惟實,敢于大膽提出問題,敢于辯論的思維品質。開展辯論,本身就蘊含著思維的火花,也是創造的起點,只有善于提出問題,善于辯論,才能夠在此基礎上思考和找出解決問題的方法。在開展辯論會時,教師首先要提出辯論的主題,告訴學生圍繞幾個方面展開辯論,切不可漫無目的地爭辯,教師在辯論過程中要及時引導和糾正。

(三)設境激情,培養學生的好奇心。“好奇心”指學生對新事物、新形象等新鮮事物有很強的求知欲望和濃厚的興趣,它是主動學習的源泉,也是創造精神的基礎,是保持不斷進取探索的內動力。好奇心,能夠使學生對問題感興趣,能夠使學生認真細致地觀察和分析問題,容易發現新問題。如在教學《蛋殼碎片粘貼畫》一課時,老師先出示事先做好的兩幅精心制作的范畫,讓學生欣賞,然后問學生這兩幅畫是什么做成的,學生不知道,便叫兩個學生到黑板上仔細看.學生說出是蛋殼做的,同學們都不大相信,趁此機會我拿出一堆破爛難看的蛋殼,問同學們:“到底是不是蛋殼做的呢?如果是,那這么破爛的蛋殼是怎樣做成漂亮的畫面的呢?”同學們的好奇心一下子被激起來了,帶著這個問題,我很順利地完成了這節課的教學。同學們觀察得特別用心,思考問題時也很動腦,作品完成得也很好。

三、巧妙設計,培養學生的創造思維

(一)創設情境.引導學生的創造思維。心理學研究表明,人的思維能力會在解決一些創造性問題的時候逐步提高。因此,在教學中我盡可能地多為學生提供有利于思維創造的機會。如在教學《神秘的綠色世界》一課時,我出示事先做好的范畫(范畫中的綠色植物和森林中的動物都是一些現實生活中不常見的形象,并且運用了夸張、擬人的手法),結合范畫我給同學們講了一個生動、有趣的故事。故事講完后,我啟發學生:“你們動一下腦筋,能創作出更有意思的畫嗎?”學生積極動腦、動手,畫出了內容豐富的畫。通過這樣的訓練,既培養了學生的創造思維,又提高了表現能力。

(二)多角度觀察,培養學生的發散思維。發散思維既是求異思維,又是創造思維的重要組成部分。它是根據已有信息,從不同角度,不同方向思考,從多方面尋求答案的思維方式。在教學中要深入挖掘教材中具有創造價值的因素,引導和激發學生的創造思維。如學習《寫意畫貓頭鷹》一課時,教學生學習破墨法,學生對墨色的變化練習少,只知道畫出墨色的濃淡變化要靠加水調墨,不會別的方法。我引導學生:“你們考慮一下,有沒有別的方法能產生變化,試一下不事先調墨,在紙上自動調行不行?”學生非常感興趣,大膽嘗試,最后我提問學生,總結出濃破淡和淡破濃的破墨法。通過引導,學生學會了從不同的角度去觀察問題,用不同的方法去解決問題,培養了學生的發散思維。發散思維和集中思維是相輔相成的,教學中還應注意做到發散思維和集中思維的交替訓練。

(三)突破常規.培養學生的獨創思維。獨創思維是創造思維的根本,是指敢于超越傳統的束縛,提出大膽設想,發表獨特見解的思維方式。教學中教師要鼓勵學.生標新立異,另辟蹊徑,探詢解決問題的新辦法。如教學《城市真熱鬧》一課時,在教給學生作畫的方法和注意事項以后,我給學生拿出一幅美國小朋友的畫,讓學生欣賞。學生看了畫之后很納悶,提出:他畫的太陽怎么是藍色的?我告訴學生:這位美國小朋友的爸爸是個農民,他每天都在田里勞動,陽光非常毒,常常曬得他爸爸生病,小朋友把太陽畫成藍色的,他的爸爸勞動時就不那么熱了。所以同學們畫畫時,不要看人家畫什么,你就畫什么,一定要把自己的想法畫出來。學生通過欣賞這幅畫和聽美國小朋友的故事后得到了啟發,他們都開動腦筋,畫出了有自己想法的畫。