淺談地理教學中的情感教育

楊惠寧　汪春華

一、什么是情感教育

情感教育是教育者有目的,有計劃的通過有關知識的傳播與情緒情感的感染,促使學生形成良好情感品質,控制和克服各種不良情緒,發展調控自己情緒情感的能力,從而成為一個情緒健康的人的教育。情感教育是培養健全人格的重要方式,也是教師影響和調節學生知覺記憶和思維等認識活動的重要方法。因此,情感教育也是中學地理教學工作的重要內容,在地理教學活動中,教師將積極的情感融入語言、表情動作中,可以以情動人、以情育人、以情感人,引起學生情感共鳴,激活學生的思維,幫助學生消除不良情緒體驗。

各科教學都要強調情感的培養,而地理教學的情感培養有其獨特性。地理教材在培養學生熱愛祖國,熱愛世界和平,與各國各地區人民友好的情感;形成學生關心環境,關心他人,珍惜地球的資源、能源、糧食等的高尚情操;激發學生對多姿多彩的地理事物的審美情趣等方面,均提供了豐富的內容。

二、情感教育的必需性

1、情感教育,是國家與未來所需

翻開《地理課程標準解讀》第249頁,你會發現這樣的一些話“強調體會地理與人們日常生活的密切關系;……初步理解地理的趣味性和挑戰性,能感受地理學的美”“強調培養學生的國家意識,熱愛自己的國家,……關心周圍環境和地球上不同的自然和人文特征”。從這里可以看出,經過地理新課程教育的對象應該有豐富的情感,同時關注身邊的生活,他們愛國,只有具備這些條件,他們才能成為二十一世紀的合格公民。而愛國有時更多地是從身邊的小事體現出來的,因此我們平常的地理情感教育可以就從身邊小事教育起!

2、情感教育,是提高地理教學效果所需

美國心理學家卡爾.羅杰斯首創了“教學是情感活動”,“以學生為中心”的教學論,推動了教育教學的發展。心理學研究也證實了:由于年齡關系,學生的認識往往帶有各種各樣的情緒性,常表現出不是用理智支配情感,而是用情感支配理智。例如有位學生喜歡A教師,因而對A教師所教學課也特別喜歡,努力學習這門學科,學科成績也有所提高。相反,該學生不喜歡B教師,對B教師所上的課也不好好聽。所以教師在上課時就必須充滿深厚的感情,不僅要對學生的理智發生作用,而且也要對他們的情感發生作用。

地理教學之所以要強調情感的培養,一是因為積極的情感活動能參與,促使地理知識的認識活動。心理學研究認為:人的情感與認識過程是緊密聯系的,任何認知活動都伴隨著一定的情感,是在情感的動力影響下進行的。若一個學生對地理缺乏求知欲或情緒不好,心境不佳,怎么能滿懷熱情,興趣盎然地汲取地理知識呢?教學過程是師生的雙邊活動,既是認識的交流,又是師生之間情感的交流。教師在教學中熱情關心,愛護學生以及富有情感的講述,這些都匯集起學生相應的積極的情緒體驗,從而大大地推動地理知識的學習過程。二是有助于培養心理健全,和諧發展的人。我們培養的學生不僅要有扎實的地理知識基礎,而且要有豐富的情感,良好的情操。因此可以說:情感教育既是地理認知過程中的一個不可缺少的“要素”,又是整個地理教育所追求的目標之一。

三、如何進行情感教育

情感教育是中學地理教學工作的重要內容,在地理教學活動中,教師將積極的情感融入語言、表情動作中,可以以情動人,以情育人,以情感人,引起學生情感共鳴,激活學生的思維,幫助學生消除不良情緒體驗。

1、以言激情

“不是蜜,卻可以粘住一切。”這是人們對語言神奇力量的贊美。因此,生動地描述是創設情感教育教學情境的最基本最常用的方法。作為一名地理教師把豐富的情感寓于形象化的描繪之中,可以情激情,以心動心,給學生一種身臨其境之感,使他們在激動不已中受到教育,學到知識。例如在教學“旅游景觀的觀賞”時,教師可用生動形象的語言描述祖國的大好河山與人文景觀,從而激發學生愛祖國、愛家鄉的情感及求真求善的情懷。

2、以技生情

在地理教學中,教師常常用一些技巧來輔助教學,這些技巧如能運用得自如,如板書條理清晰,示意圖勾畫逼真,演示利落準確等都會使學生受到嚴謹和諧的美的熏陶,并由此對教師產生尊敬、欽佩的感情。反之,如果教師不能嫻熟地運用這些技巧,如徒手畫圖,畫了又擦,擦了又畫,三番五次還是不圓不扁,就不能不使學生產生失望厭倦的情緒。所以為了培養學生積極的情感,作為一名地理教師必須練好基本功。

3、以境育情

情感總是在一定情境中產生,具體的情境總可以喚起人們相應的情感,因此為了培養學生的積極情感,應當通過開展豐富多彩的活動來創設情境,做到以境育情。目前,研究性學習已滲入中小學的各科教學中,學生在教師的指導下探究,百聞不如一見,可以組織學生參觀工廠、農村、企業等,能喚起他們愛祖國、愛勞動、愛人民、愛科學的情感。可以瀏覽祖國的名山大川如泰山,名勝古跡如岱廟,革命圣地如徂徠山等,這樣不僅使學生學會如何欣賞景觀的方法有助于培養愛國主義情感,而且也體驗到了自然美和祖國人民的創造美,有助于培養美感。至于課外閱讀活動,它不僅使學生獲得廣博的知識,而且也是培養學生情感豐富性和深刻性的重要途徑。總之,有目的、有計劃、有組織地引導學生參加各種社會實踐,并使他們在其中反復感受、體驗、身體力行,養成習慣,這樣就可以很好的達到“情感共鳴”的和諧境界,很好的懂得“通情達理”,這樣的教學,學生熱情高,教學效果也好。

4、以議融情

民主和諧的課堂氛圍,能激活學生的思維,誘發學生豐富的情感體驗,也可促進學生的認知發展,特別是當群體中某些學生沖破常規思維,同中求異,異中求同,就能帶動其他學生一直拓展思路,進行富有創造性的集體思維活動,這也是我們創造情境氣氛,促使情景交融的一個很好的教學方法。例如當教學到“交通運輸業”時,在學習了“鐵路運輸方式”后,將“青藏鐵路”作為案例讓學生分析青藏鐵路建設的可行性和必然性,為何國家沒有選擇滇藏方案,青藏鐵路為何在拉薩市北面特別彎曲的原因。學生可以從自然,經濟,科技和社會等方面紛紛發表自己的見解。仁者見仁,智者見智。有的同學還拿出了中國地形圖,中國地震和泥石流分布圖來對比闡述,選擇青藏與青藏鐵路在拉薩市北面特別彎曲的原因,這樣使學生在討論中變教材內容中的“此情此景”為“我情我景”,讓學生“觸景生情”,以達到情感共鳴。

5、以評滲情

評價不僅對學生的學習有鑒定作用,更重要的是有激勵和導向作用。據學生的個性特點和情感品質進行評價,把評價的目的放在激勵學生發展上,就能發現每個學生的閃光點,用贊賞的目光欣賞他們,就有可能產生羅森塔效應,這也是激發學生學習興趣和轉化后進生的有效手段。

總之,在地理教學中,激發學生的感情,對學生進行情感教育有兩條原則是必須注意的:一是主要把情感教育貫穿到地理教學中的每一個教學環節,貫穿于教學的全過程。二是進行情感教育,一定要激發人的愛的情感,這是激發情感的最重要的環節。