利用“活動”培養創新精神

楊　明

初中《思想品德》新教材在每課的內容中加強了“活動”的內容,并且在每課前都新增了“主題探究活動”。新教材與老教材相比,特別注重通過各種活動對學生創新精神和實踐能力加以培養。“活動”內容涉及調查報告、模擬操作、演練、講演、討論、辯論、設計、小論文、公益勞動、社區服務、科技文化活動、志愿者活動等各種形式,豐富具體,具有極大的啟發性和可操作性。她要求將所學知識與社會實際緊密結合,這為思想品德課教學培養學生創新精神和實踐能力指明了方向。充分運用形式多樣的“活動”內容,在培養學生的創新精神和實踐能力方面,我們應該多做一些探索和嘗試。

一、“活動”的內容要有機融入課堂的教學過程中,為教學創設情境,提供寬松氛圍

新課本中“活動”內容的設置,是結合課堂教學過程而設計的,因此“活動”的內容必須融入課堂的教學過程。在教學過程中教師利用“活動”的內容創設與課本內容相符合的教學情境,制造一種能激起學生思考的條件和氛圍,使學生在客觀情境中獲得具體感受,從而激發其相應情感,由此引導學生關注教學內容,產生積極的態度傾向,把激起的強烈情感投入教學活動,進而刺激學生思考探究的需要,發展其創新思維。

(一)導入新課,引人入勝。例如,我在講《依法保護消費者合法權益》這一內容時,采用課中活動欄目內容,設置了一則小品情境導入新課:學生表演買假者與賣假者之間發生的事情,這樣既活躍了課堂氣氛,又拉近了課本內容與學生生活的距離。當學生正為侵害消費者憤憤不平而出謀劃策時,推出一系列問題:作為消費者有哪些權益?違背市場交易原則的行為有哪些?自己的權益受到損害后,如何尋求保護?這樣一步步將問題引入深處,也將學生的注意力引向這堂課的主題。

(二)剖析觀點,事半功倍。思想品德課的許多觀點是抽象的、高度概括的,假設上課時僅有教師照本宣讀、喋喋不休,這樣,學生的主體作用無法得以體現,學習的積極性、主動性會逐漸缺失,那么既要激發學生學習的興趣,又要讓學生理解觀點的唯一途徑就是讓學生“動”起來,讓他們自己來剖析觀點。這往往能起到事半功倍的效果。例如,在進行《情趣與興趣》這一框的教學時,我先讓學生說一說你所認為的情趣是什么?然后想一想、憶一憶情趣源于什么?通過他們的切身體會,來引出所要講解的內容,收效甚好。

(三)課尾小結,升華主題。課尾既可以是一堂課的最后,也可以是一節或一課的結尾。可以設計活動內容組織學生討論,可以是小組討論,要求學生暢所欲言,支持學生發表不同意見,課上學生躍躍欲試、群情激動,氣氛十分熱烈,“活動”讓學生動起來,課堂活起來。教師對學生主動探索的表現應予以積極的評價,這樣課上才能形成相互討論、相互促進的良好環境和氣氛。學生在討論甚至是爭論中鞏固知識,明辨是非,提高覺悟。

良好的教學環境,是實現主題性教學和培育創新精神的基本前提。托蘭斯研究表明,創造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法。從而對他們的創造性產生嚴重的抑制作用。因此利用“活動”為教學提供寬松氛圍是必要的,也是可行的。也只有這樣學生奔突的才情、深刻的洞察、飛躍的思維才能得到最大限度的激發。結合課本“活動”內容,創設情境,營造一個創新思維的課堂氛圍,讓學生嘗試創新的樂趣,是思想品德課培養學生創新精神的重要途徑,可以為他們步入社會進行創新活動打下良好的思想基礎。

二、“活動”時間的安排,由課堂延伸到課外,鼓勵學生在實踐中提升能力

課堂活動是活動教學的主陣地,主要是在課堂上利用活動,靠采用靈活的方法、手段來促進教學效果提高。但要完成好“活動”內容的目標要求,僅靠45分鐘的小課堂教學是遠遠不夠的,必須把課堂延伸到課外,特別是充分利用好“社會”這個大課堂。

例如,在講《可持續發展戰略》這一內容時,結合活動內容,要求學生按組完成調查報告。當然這不是當堂課所能完成的,必須讓學生做充分的準備,擬定調查提綱,讓學生走出課堂走出學校,去當地環保部門統計必要的數據,搜集典型的事例,走訪城市居民等.在社會實踐中學生了解到比課本上豐富得多、具體得多的材料,回校后結合所學知識,寫出調查報告。社會調查匯報之前的過程都可以作為一個準備的過程,準備的過程也就是培養能力的嘗試過程,在社會調查中學生的多種能力得以培養和鍛煉,如搜集、整理、分析、綜合能力;觀察了解、識別真假善美的能力以及社會活動的能力等。

傳統的思想政治課的教學主要是靠教師一張嘴、一枝粉筆打天下,注重知識的灌輸和學生的記憶、背誦,目標是應付考試。這種教學方式是一定歷史時代、特別是應試教育的產物,有自身存在的必然性、合理性。但這種教學方式也有其明顯的局限性,它使受教育者往往長于知識的接受和模仿,缺乏創造的能力。放棄“填鴨式”教學法,讓學生參與到活動中,是培養創造型人才的客觀要求.因此,我們必須轉變課堂觀念,教學場所不應局限于課堂教室,講課也不僅局限于教師,可以走出教室,走進社會,在社區、工廠、農村、市場等地方開展參觀訪問社會實踐活動及請專家講、學生講等形式達到目的。

三、“活動”成果的展示形式應靈活多樣,以利于激發學生的欲望和靈感

新課本“活動”內容的形式是多樣的,活動形式的多樣性體現了能力培養的多樣性,也要求我們在“活動”成果展示形式上應根據實際情況,采用不同的方法。

除采用傳統的課堂提問外,還可采用討論、辯論、演講、社會調查、材料公布、黑板報、撰寫小論文等多種形式。如在進行《追求高雅生活》這一課教學時,利用課后的“活動”內容,分組寫“多彩的情趣”調查報告,每組再派出代表進行演講,看哪組講得最精彩,語言表達流暢,材料準備充分,說理又透徹。其次,在這基礎上,要求學生聯系生活實際構思“情趣小報”,教師在認真批閱后可進行課堂點評,然后在全年級進行小報評比,列出展牌展示。在多樣的成果展示中,學生既掌握了知識,又鍛煉了能力,既提高了口頭表達能力,又提高了學生文字表達能力。更在于在多樣的“活動”成果展示中,有了選擇展示自己才能的余地。

德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、呼喚、鼓勵。”多樣性的展示“活動”成果,不僅能激發學生的學習興趣,充分發揮其學習的積極性、主動性,而且能讓學生在由向老師要知識到向自己、同學、社會要知識的轉化中,體驗成功,從而激發他們的學習欲望和創新意識。

四、利用“活動”指導,優化活動效果

著名教育家奧尼舒說:“教師要把完成活動的方法教給學生,讓他們獨立的把知識運用于實踐,獨立去獲取,并補充和擴大自己的知識計能和計巧”。因此,為了使活動順利開展,教師要有計劃地規范活動過程,對每一“活動”內容都應做精心準備,認真備課,對學生認真指導。同時,每次活動結束后,教師要認真總結,及時點評,表揚先進,指出不足,并提出改進意見,只有這樣才能使活動發揮應有的效果。

總之,培養具有創新精神和實踐能力的人是當前教育改革的最強音,亦是我們學校教育永恒的旋律。如今新課本“活動”內容的設置,正是順應了時代的需要。如何利用好“活動”這一陣地,突出學生主體地位,加大學生自我思考、學習、創新的力度,是我們每一個教育工作者要考慮的一個問題。