網絡環境下學生自主學習能力的培養

王　平

【摘要】計算機的普及,互聯網絡的迅猛發展使學生在網絡環境下學習逐步成為現實。本文擬結合我校在“基于網絡的新課程推進項目”實施中如何在網絡環境下進行教與學的幾種模式加以探討。

【關鍵字】信息技術 網絡 自主學習

計算機的普及,信息技術的迅猛發展使學生在網絡環境下學習逐步成為現實。隨著新課程改革實驗項目的全面實施,信息技術在學校教育教學中的應用已顯得越來越普遍。目前,我校許多學生家庭都已購買了電腦,且絕大多數已與互聯網相聯。可以說,新課程實驗的實施加速了學校教育信息化的進程。另一方面,信息技術在改變著人們日常生活的同時確實也在悄然改變著傳統的學習方式,所以,研究學生在網絡環境下的如何進行學習,就顯得尤為必要。下面結合我校在新課程教改實驗中開展的幾次教學研討活動談談對幾種網絡環境下自主學習方式的探索。

一、網絡環境下基于游戲的自主學習方式

該模式是針對初中一年級新生,在教師指導下以游戲方式開展的自主學習模式。由于初一學生的年齡特點,他們對游戲有著特別的愛好,在游戲環境中,他們能歡樂地進行學習而不容易產生厭學情緒。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境,有利于激發學生的自主學習興趣,同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激,更有利于情景創設和大量知識的獲取和生成,為營造學生快樂的學習環境提供了理想的條件。但由于學生自主選擇能力和判斷能力還不是很強,所以在學習過程中需要教師給予必要的引導。該模式的特點是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作。所以對教師有一定信息技術素質的要求。例如初一信息技術第一冊第二單元計算機的基本操作的第三課《輸入漢字》考慮到一年級學生的學習特點和年齡特點,教師讓學生利用金山打字軟件中的游戲來練習打字,學生興致非常高,遇到問題,比如:在輸入大小寫字母時怎樣切換,兩個同學如何能夠玩聯機游戲比賽?解決了很多問題。同學們在歡樂的游戲中掌握了知識,訓練了技能,了解了方法,培養了情感。課堂教學生動活潑,情趣昂然。

二、網絡環境下基于任務的自主學習方式

自主學習,并非“全權”下放、教師“袖手旁觀”。利用網絡環境,給學生提出學習任務,通過上網查詢、人機交互等方式,學生在不斷克服困難中完成任務,便是這一模式的具體做法。網絡環境中有著海量的信息,教師與學生擁有信息的機會是均等的,更多的時候,學生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學信息資源的優勢,不可能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學生。教師的任務將轉變為如何引導學生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以,教師可以將所學習的知識分解成若干小問題,讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案,完成任務。輸入關鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關網頁資料可能會多達數百上千條,這是教參望塵莫及的。教師充分利用網絡技術開展教學,能沖破課本的束縛,在學生面前展開廣闊的學習空間,從而提高學生學習的效果。如在初一年級社會活動課《八方美食》中,就可以采用網絡環境下基于任務的探究性學習方式,學生帶著老師提出的問題,通過動手操作以及必要的信息技術幫助進行自主探究,充分發揮他們的自主能動性。教師作為引導者,先進行問題設置,明確任務,提前向學生呈現評價學習活動的量規,并在活動過程中提供必要的指導和幫助。通過這種網絡創設、教師指導下的學生自主學習,使學生能夠明確學習過程各階段的學習目標,并通過自我努力分步實現、總體完成,而成功的反饋信息賦予了學生充分的自信心和成就感。它對學生認知結構的形成,促進學生關于當前所學知識的意義建構非常有利。該模式不僅重視了學生作為學習主體的積極性、主動性,而且也充分發揮了教師的主導作用。

三、網絡環境下基于協作的自主學習方式

建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到的,而是學生自己建構的過程,是學習者在一定的情景下,借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過新、舊知識經驗之間的、反復的、雙向的相互作用來形成自己的經驗結構。可見,建構主義特別提倡協作式學習。在網絡教學環境中,學生能夠獨立地參與學習活動,可以自行調節學習進度。教師在網絡環境中教學,可以利用網絡的廣播功能完成班級集體授課,也可以通過點對點的操作與學生發生交互作用。這樣的教學環境既可以調動學生的積極性,也便于搜集反饋信息,并且有助于教師調整教學重點,改善課堂教學的協調性與適應性。例如在對初一生物《人體的呼吸系統》授課中,我校生物教師根據教學設計自己做了個網站,里面有許多網上下載的信息和相關網站鏈接,同時他還在網站上開了一個BBS,供學生協作討論、回答問題用。課堂上,學生根據老師在BBS上提出的問題,通過上網查詢相關資料,結合同學間的相互探討,最后在BBS上發表自己對老師所提問題的看法。為了調動學生的參與積極性、主動性,教師還設計了相應的評價激勵措施。每一個小組成員都非常認真地學習、揣摩、探尋,然后根據自己的理解,充分發揮想象力,按自己的理解在BBS上寫出一句話或是一段話,力爭將自己的理解敘述得切題、有趣、與眾不同。短短幾十分鐘的一堂課中,每個學生都數次甚至十數次的發表自己的見解。最后,各小組成員編寫的內容五花八門,生動有趣,有的更是令人捧腹,使人忍俊不禁。每個問題討論的最后,教師根據學生的回答,選擇典型的回答加以分析,表達出自己的觀點。這種沒有標準答案、沒有預設任何思維限制的協作式自主學習充分發揮了學生的想象力,充分提供了讓學生自由表達的時間和空間,對培養學生的創造性思維會起到不可估量的作用。

四、網絡環境下基于個別化的自主學習方式

網絡環境中的個別化自主學習方式是以學生直接參與為基本特征的,學生在教學過程中處在發現問題、研究問題、解決問題的一系列積極探索的主動地位。最能體現學生的學習主體地位,實現學生自主學習的意愿。在激發學生認知興趣,促進智力發展,提高學習效率方面;在實施因材施教,解決學生學習的異步發展方面,特別是培養形成學生信息能力方面,具有傳統教學手段所沒有的優勢。可以滿足不同認知水平和認知風格的學習者的需要。隨著校園網絡的進一步普及,在推進教育信息化的進程中,制定校園網、多媒體電化教室、多功能網絡教室以及相應的制度的時候,必須充分考慮滿足學生自主學習的需要。當學生不滿足于教師的課堂教學現狀時,當教師應付不了學生大量的、集中的、同時的又是個別的學習需求時,當學生對課程以外的自然與社會、科技與生活產生了更多的興趣與關注時,當學校管理制度的變革給予學生更多自主學習的時間和空間時,學校應該提供必要的條件讓學生可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需求。

當然,網絡環境下學生自主化學習同樣也存在著一些問題。現在互聯網上的信息以驚人的速度膨脹,網絡上有大量的對學生學習有價值的信息,但即使是經過分類整理,也不可能排除大量的無價值的垃圾信息。培養學生對網絡信息的鑒別,批判能力尤為重要,否則,他們將會在龐大的信息資源面前束手無策。另外,目前網絡上魚龍混雜,泥沙俱下,如果不在教師和家長的指導下利用網絡,有的學生可以會沉湎于不健康的網站而不能自拔。網絡是一柄雙刃劍,學生利用不好,有時反而會產生負面作用。再者,網絡不是萬能的,利用網絡開展學習固然有它的優勢,但應考慮學生的差異性,不可忽視學生的個體特點,學生學習的良好個性、品格、態度、興趣及良好的習慣單靠網絡學習是不可能形成的,只有與傳統的好的學習方法相結合才可能收到較好的效果。

參考文獻:

《建構主義——革新傳統教學的理論基礎》北京師范大學現代教育技術研究所 何克

《信息技術與課程整合》全國中小學計算機教育研究中心(北京部)陳美玲

《教育傳播與技術》2006年第3期