音樂教育在兒童成長過程中的作用

王俊麗

音樂聲波是一種有節奏的彈性機械波,作為一種物理能量對生命的物質產生生物與化學作用。通過生物學研究實驗表明音樂對植物和動物的發展都具有有益的影響。同樣在心理學研究實驗中,可以明顯看出樂音聲波對中樞神經系統刺激,使內分泌系統產生有益的身心激素,促進人體新陳代謝。音樂對人體生理結構的調節,為人類發展和創造奠定了物質基礎。現代教育更加注重對兒童的教育,早期教育對于開發智力,啟發創造能力,以及促進各方面潛能的開發起著重要作用,因而越來越受多方重視。

一、實施音樂教育促進右腦開發,有助于兒童左右腦的和諧發展,有助于他潛在智力的開發

曾獲得諾貝爾生理學獎金的美國斯佩里博士在大腦功能和結構的研究中有重大發現,他的研究證明:獨立的大腦左半球同抽象思維、言語、書寫、計算、分析等活動有關,它分管說、寫、數學計算等功能;而右半球則在具體思維能力,如對空間的認識能力,對復雜關系的理解能力,整體綜合能力和想象能力等方面勝于左半球,也有的專家把人的右腦稱之為“音樂腦”。人的創造力既與左腦功能相關,又與右腦功能密切聯系,只要大腦左右半球得到高度發展,兩半球的活動緊密配合,人的創造力就能得到高度發展。現在兒童期的器樂,舞蹈教學,以及奧爾夫教學等都可以鍛煉兒童左右手的協調配合,身體的協調運動,從而促進兒童的左右腦的平衡發展。俗話說的“心靈手巧”,實際上闡明了手和腦的相互關系,大腦思維發達必然促進手巧,反過來手巧必然促進大腦思維的發展。音樂教育就是一種“手巧”與“心靈,交互促進的過程。荷蘭教育家赫伯特?齊佩爾說:“音樂教育尤其是鋼琴教育,是開發人類智力的最好途徑。”下面就以鋼琴教學為例:鋼琴演奏,是由人的“眼、腦、手、耳、腳”五個器官同時協調調配合來完成操作任務的“精細工作”。復雜的手指活動可使音樂腦(右腦)的神經元受到刺激,產生興奮。由于手指的活動所產生的信息在短時間內劇增,需要大量的腦突觸來承擔這一工作,久而久之,右腦的新生腦突觸就會不斷增加,而腦突觸的多少最終決定著人的智力水平和智力方向。可見,學習鋼琴演奏可以開發人腦,提高人的智能,使左右腦平衡發展。而只有當大腦右半球的潛能也得到充分開發,左右半球合理利用、和諧發展時,人才更具創造力,才能更聰慧。可見,鋼琴教育不僅對加強素質教育而目對開發智力是十分重要的。

音樂教育能夠促進智育的發展,這一點不僅為音樂教育工作者所重視,而且歷史上許多著名的人都意識到這一點。如法國大作家雨果說過:“開啟人類智慧的寶庫有二把鑰匙,一把是數學,一把是文字,一把是音符。”馬克思稱“音樂是人類的第一語言”,他曾倡導人們要培養一雙音樂的耳朵。的確世界上眾多的杰出人物,科學家、哲學家、藝術家、文學家,如馬克思、愛因斯坦、愛迪生、泰戈爾等等,都具備有較高的音樂造詣。在培養人才的過程中,欠缺了音樂這一科,是難以使受教育者在德、智、體、美各方而得到平衡發展的。

二、實施音樂教育可以發展兒童的創造力

人的創造力的心理基礎是高度發達的創造性思維。心理學研究也證明了這樣一個事實:創造性思維是形象思維和抽象思維的統一的結果,而前者更重要一些。這是因為創造性思維的加工對象,一般不是現成的東西,它需要通過大腦中的想象使其具體化,這種想象便是形象思維。音樂在社會發展進程里,占據著不可低估的位置,它是一扇通向人們創造思維和形象思維的“窗口”。雨果也曾說過:“音樂是開啟人類智慧寶庫的鑰匙。”人類智慧的最突出的表現就是創造力。對兒童實施音樂教育,可以激發他們的音樂想象力,音樂描繪的是抽象的形象,從事音樂就必須有豐富的想象力,才能表達音樂的內涵,而這種想象力,同時就是大腦的一種創造思維。在早期兒童教育中要培養兒童的音樂興趣,就要培養他們的音樂想象力,就像陳云仙老師在鋼琴課堂教學中所舉的一個例子:在彈到低音區的時候,要啟發兒童想象是大老虎來了;在演奏高音區的時候,就想象小鳥在飛,這樣既讓孩子們對音樂產生了興趣,又激發了孩子的想象力,從而促使他創造力的發展。

世界著名物理學家愛因斯坦,他的小提琴演奏水平較高,因而他的形象思維能力較強;而他在高度抽象的理論物理領域中取得的令人矚目的創造性科學成果,經常是借助于形象思維獲得的。他的思維活動往往不是借助于語言來進行,而是借助于圖形來進行,可以說形象思維是他的創造力的最初源泉。

音樂創作本身就是一種具體的創造性活動,是創作者在理性(抽象)思維的制約下,較多地運用感性(形象)思維進行的“一度創作”。音樂表演(演奏、演唱)被稱為“二度創作”,表演者是在音樂原作的基礎上,通過自己的聯想、想象等心理活動,對原作進行深人的理解和把握,把原作創造性地再現出來,這當然是一種創造性勞動的結果。音樂欣賞則被稱作“三度創作”,是欣賞者通過對表演者二度創作的作品的感知,結合自己的經歷、閱歷、文化水平和藝術修養,在音樂的作用下展開豐富的聯想和想象,在頭腦中形成相應的藝術畫面和獨特的情感體驗的結果。因此無論是演奏還是欣賞都能夠促進兒童形象思維的發展,在兒童發育的早期階段就應該讓孩子接觸音樂。

與鋼琴教育一樣,一段好的舞蹈音樂也具有十分豐富的教育內容。它可以培養學生的理解能力,想象能力,欣賞能力,兒童在學習的過程中要通過想象去不斷加深對舞蹈音樂,舞蹈語匯,舞蹈作品的理解,這對培養兒童的想象能力,理解能力大有好處。而兒童的想象力,理解能力是多方面的,用舞蹈語言表現思想和情緒,也是一種表現能力。兒童通過舞蹈教育,形成一定的表演技能,可以用自身的舞蹈語匯表達自己的思想情緒。這是音樂與肢體語言的結合,更能夠從多方面啟發教育兒童。兒童舞蹈教育近年來,培養了許多學校舞蹈骨干人才,這些學習舞蹈的佼佼者在學校一般都是文化課學習的優秀學生。舞蹈教育提高了學生的綜合素質,這種綜合素質作用于兒童的智育教育,可以提高兒童的智育水平。

三、音樂教育也能促進兒童非智力性因素的發展

非智力性因素是指人的自制力、專注力、適度感、分寸感等等,也就是人的發散性思維。音樂給孩子們的愉悅感使孩子對音樂產生了濃厚的興趣并賦予音樂以極大的熱情,這種熱情使得學生帶著高度的自覺性、責任感和求知欲,專注、扎實而富于耐心地去學習音樂知識。譬如,歌唱中如何發聲、如何咬字、如何表達歌曲的情感,學習器樂演奏的識諳、演奏方法和演奏技巧,舞蹈表演訓練中的姿態的把握,動作的學習等等,都是在訓練學生的專注力、堅毅力、分寸感、適度感、想象力等。久而久之,就會磨練出學生攀登高峰的堅強意志、克服困難的頑強毅力、一絲不茍的學習態度、從容不迫的良好氣質。同時,也促進了創造意識、創造思維和創造能力的發展。

人類社會發展的歷史表明:音樂教育是人類走向文明的一條重要途徑。我國古代教育家孔子提出“興十詩,立十禮,成十樂”,音樂教育的目的是完善高尚的人格。先秦儒家諸子認為音樂具有“善民心”“移風易俗”的作用,到近代王國維、蔡元培把音樂置于學校課程的核心,都說明了我們先輩很重視音樂教育功能。而音樂教育的功能要在兒童時期就應該實施,從而使音樂藝術凈化其心靈、陶冶情操、啟迪智慧、增強體質的作用和功能盡早得到有效的發揮,從而也積極促進了德育、智育、美育、體育等的發展,為培養出國富民強需要的優秀人才做出了不可磨滅的貢獻。在當今社會、國內外音樂界、教育界的專家們為兒童音樂教育這一基礎工程進行了大量的研究工作,創建了各自的兒童音樂教育體系,如德國的奧爾夫、匈牙利的科達伊、日木的鈴木鎮一等。他們的研究成果,在許多國家的音樂教育中發揮著積極的作用。我國著名音樂家李煥之在給第一屆國民音樂教育改革研討會的信中指出:音樂教育的普及是一項關系中華民族文化素質提高,促進社會主義精神文明建設的重要而基本的戰略性措施。總而言之,隨著社會文明與科技的逐步發展,越來越的人開始認識到早期兒童音樂教育的重要性,兒童音樂教育的隊伍逐步壯大,預示著兒童音樂教育有著一個美好的未來。