開展校本培訓促進教師專業發展

祁秀杰

校本培訓是源于學校發展的需要,由學校發起和規劃的,旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。是在上級培訓機構及教育專家的指導下,以提高教師的教育教學能力、科研能力和提高教師的職業道德修養為主要目標,由校長、教師、學生共同參與,充分利用校內外培訓資源,直接服務于學校、服務于教師、服務于教育教學的培訓活動。它以運用為目的,以促進教師專業發展為目標,培訓內容具有較強的現實性和針對性。校本培訓具有緊密結合學校工作實際,培訓內容切合教師需要,能有效提高教育教學實踐能力,可以促進教師的個性、教學風格和特色的形成,充分發揮教師在培訓進程中的主體作用,緩解工學矛盾等突出的優點。

校本培訓是整合各種進修培訓效果的最佳途徑,是教師把各種進修培訓所學知識內化為教育教學能力的橋梁和紐帶。建立教師可持續發展的校本培訓模式,是轉變教育觀念,提高中小學教師職業道德和教育教學水平的有效手段。

教師專業的發展,是教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習反思的基礎上,逐漸成長為專業人才的發展過程。教師專業發展包含三個重要目標,即教育實踐能力的提高,教育科研能力的提高和教育反思能力的提高。其中實踐是指教師對學生狀況、教育目標、內容的準確把握;對豐富的教育情境的駕馭;對具體問題的靈活處理;對教育方法手段的有效運用。研究是指植根于教育過程中的,結合教育實踐活動進行的探究與思考。反思是指對自身教育實踐過程的自我審視、追問和分析。教師專業發展的目標必須是立足于現實的教育問題,在學校的實際工作中,以相關的教育理論為依托。它是理論學習與教學實踐相結合,共同發展的過程。而從實際出發,以學校為基礎,以教育問題為出發點,正是“校本”的要義所在。因此,高質量的校本培訓是促進教師專業發展的重要途徑。

一、校本培訓是促進教師專業發展的基本途徑

教師的本職工作就是教育教學,教師的一切努力都是為了提高教育教學質量。提高教育教學質量、促進學生全面發展是學校的生命線,也是教師全部工作的出發點。提高教育教學質量的途徑有兩條:一是通過學生加班加點,延長教師的工作時間和學生的學習時間,加大教師的工作強度和學生的學習強度,用這種辦法培養的學生往往缺乏自主性、獨立性和創造性,另一條途徑是通過普及教育科學知識,提高教師的專業化水平,使所有的教師都會用先進的教育思想和方法,指導學生學會自主學習及自主發展。這樣不僅會從根本上提高教育教學質量,而且會造就大批創造性人才,還將會大大減少教師的工作時間和學生的學習

時間。兩種不同的途徑會帶來兩種不同的結果。因此,校本培訓能夠大面積提高教育教學質量,提高學校的辦學效益。

二、校本培訓要以提高教師科研意識為基本目標

教育科研能充分發揮教師的潛能,全面提高教師的教育教學能力和水平。教育科研的過程是一個嘗試、探索、反思、創新的過程,既需要教師采取行動,付諸實踐,也需要教師經常反省思考。因而教育科研的過程就成了教師在教育教學中不斷思考、行動、創新的過程,成了教師不斷完善自我、實現自我的過程。

高素質的教師要有較高的思想素質、科學文化素質、教育專業素質和教育科研素質等,而這些素質的提高主要靠個人自覺努力地學習反思、群體的幫助和學校的培養。開展校本培訓,就是為教師的專業發展創造較好的環境和條件。

提高教師的教育科研意識,是教師專業發展的基礎。教育科研意識是教師對教育活動的有意識地追求與探索,是運用教育科學理論指導教育活動的自覺行動與認識。教師應具有的科研意識包括:(1)思想意識,即樹立教育科研是提高教育教學效益的有效途徑的意識,把教育科研放在學校教育工作的突出地位,學會用科學的眼光審視教育活動中的各種現象,并努力探索;(2)學習意識,即認真學習教育理論,掌握教育科研的基本方法,了解國內外教育改革的趨向,使自己跟上教育改革的步伐;(3)反思意識,即在認真學習的基礎上,對教育教學中遇到的問題進行獨立思考,并把自己思考的結果付諸教學實踐;(4)總結意識,即時總結、不斷提高是教師成長的重要環節,對教育教學中發現的問題加以研究,總結經驗吸取教訓,進而使教育教學實踐科學化。

培養教師的教育科研素養是推動教師參加教育科研的基礎,也是校本培訓的直接目的。學校要創設良好科研氛圍,調動教師參與教育科研的積極性,進而促進教師專業發展。

三、開展校本培訓要從學校實際出發

校本培訓要從學校實際和教師個人實際出發,從教師學科專業發展和教育專業發展兩個方面的實際情況出發,制定學校的規劃和教師個人的發展目標,創造性地開展工作,不斷積累經驗,使校本培訓穩步發展。校本培訓既要重結果,但更要重過程。對廣大中小學校來說,更應強調校本培訓過程,有了過程才有科學的結論,才有切合實際的經驗。校本培訓最直接的結果是教育理念的變革、教學方式的變革、學生學習方式的變革。

中小學教師培訓來自于教育教學實踐,也服務于教育教學實踐,要實現兩個結合:(1)將校本培訓與教育教學實踐相結合。中小學校選擇校本培訓應聯系實際,著眼于教育教學實踐,使校本培訓與教育教學實踐緊密結合;(2)校本培訓與教師個人的經驗總結相結合,與教師個人的學習相結合。只有做到兩者結合,才能使教師在經驗總結的基礎上,善于思考、勤于實踐、樂于探索。

四、幾種初見成效的校本培訓模式

(一)案例分析式

案例分析是溝通教育理論與實踐的橋梁。在案例分析中,可以引導教師們對自己教育教學中一些常見的問題與現象,賦予理性的思考,從中探尋教育規律,從而培養教師樹立起正確的教育價值觀,提高教師自主分析、解決問題和教育科研能力。如提出一個熱點問題或一個案例,發動大家尋求解決的方案。可以分小組研究,也可個人獨立研究,以此推動學員去學習、探究,然后大家交流評議,相互啟發。不追求是否有“惟一正確”的答案,只求通過活動打開思路,廣泛吸收大家的認識以充實自己的思想。

(二)課堂教學式培訓

教學的主陣地在課堂,上好一節課是教師技能的綜合表現。可以把技能培訓同教學研究結合起來,經常性地開展“新課程研究課”、“小組教研課”、“過關升級課”、“創優課”、“拜師帶徒展示課”等,給每位教師都創設展現和鍛煉提高的機會,有目的地對課堂教學過程進行嚴謹的理性的觀察和面對面的分析討論,并提出改進策略的方法,以此促進技能的提高,使教師專業得到持續發展。

(三)問題探究式

培訓者首先深入教師之中,對教師教學中的問題和困難進行收集、分類整理,然后逐一進行探究教學。問題探究教學要引導教師自己提出問題,自己分析問題,自己解決問題。

(四)專題講座式

學校根據教師專業發展共性的需求,每年確定幾個重點專題,組織集中培訓。如進行“綜合實踐活動課”的講座、“怎樣寫案例”的講座、“課堂上合作學習的恰當時機”的講座以及“教育敘事研究”的講座,等等。

(五)反思自學式

教師根據自己需求,有目的、有意識地去提高自己的教育教學技能,去查補自己在教學中的缺陷,并在教學設計中形成書面文字。使教師形成一種危機和緊迫感。這樣教師就會在實踐中隨著所遇到的問題去主動進行反思,找出自己的不足,所以這種方式對教師自身能力的提高很有幫助。

(六)研訓互動式

學校有計劃地進行教育科研立項和向上級申報立項,確定集體和教師個人承擔的教育教學科研課題,在課題的實驗中,緊緊抓住實驗中的問題和困難,有針對性地進行培訓。同時,在培訓教學中,培訓內容又以課題項目為骨干支撐,給學習者以極大的吸引力。這樣的培訓既提高專業知識,又提高科研能力和水平。

(七)網絡信息交流式

學校可開辦信息園地定期發布教育教學改革信息供教師學習,信息可通過各種方式收集。學校對教師制定獲取信息和交流信息的要求指標,促使教師上網、看報、讀書,搜集整理信息,傳播信息,使教師教育教學理念、方法和眼光與時俱進。

研究表明,教師真正的成長不在于崗前培訓,也不在于脫產培訓,教師能力的顯著提高是在校本培訓以及它和教學實踐的相互影響之中。新的教育思想,必然在教育教學改革的實踐中產生;新的教育觀念,也只有在教育教學實驗的探索之中逐步確立。當前,教師的校本培訓形式多樣,它們對教師專業發展起到很大的作用。由此可見,促進教師的專業發展,就是要加強校本培訓。教師不斷學習,不斷反思,校本培訓才能成為促進教師專業持續發展、能力不斷提升的過程。而建立“以校為本”的培訓機制,又是一個需要進一步深入研究的問題。