小議培養學生的創造性思維

趙小巧

摘要:為了適應科技飛速發展的需要,要使學生建立終身學習的理念,應培養學生自我控制,自我調節,具有主動發展的學習能力和生存能力;為了使學生具備探求態度,批判精神,創新能力和開放的思維,必須注重學生創造性思維的培養。

關鍵詞:創造性思維激發興趣勇于創新

“面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族衰存亡的高度來認識,教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面,肩負著特殊的使命”要想增強國力.教育為重,要想提高民族素質,教育為本。為了適應時代發展的需要和實施素質教育的要求,國家進行課程改革:要求從以知識的教授繼承為重點,轉變為以創新精神和實踐能力的培養為重點;這就要求每位教育工作者,在工作中力求體現以學生發展為本,以培養創新精神和實踐能力為導向的教育觀,培養學生具備探求態度,批判精神,創新能力和開放的思維,而且,必須注重學生創造性思維的培養。

那么,怎樣培養學生的創造性思維呢?

創造性思維是實踐創造能力的基本要求,培養創造性思維非常必要,這就要求在教學中,教師要挖掘教材的智力因素,力求用自己創造性的“教”去誘發學生創造性的“學”,應注重指導、提示、點撥、啟迪智慧,培養學生的創造性思維品質。

一、新世紀教師要有創新理念

雖然教育改革已深入人心,教師也盡力從培養學生創新精神和實踐能力出發,進行教學。但在改革的初期,在很大程度上不能忽視教師的“主導”作用,因而教育者創新素質的高低對學生創新能力的培養具有直接影響,學校要培養創新人才,完全取決于教師的創新理念:

(一)創新性的教育觀念:教師要成為教育思想和教學模式的創新設計者,成為素質教育的吶喊者與實踐者.教師特別應該重視加強以學生為本,以學生發展為本的觀念。

(二)創新性的教學觀念:從某種程度上可以說,教師教學觀念上的轉變,是深化教改實現創新教育的核心,它直接制約教學內容,教學方法,教學手段等方面的方向、深度和效果。

從“教師的作用”來看,創新觀念既重視發揮教師的主導作用,又強調教學過程中的師生合作,教學相長。從對“學生的地位”來看,創新的教學觀念強調學生的主體地位,把學生看成是具有能動性、潛在性與差異性的課堂主人。從“教學過程”來看,創新的教學觀念,強調教學過程是在傳授知識,學生消化理解知識中培養學生的能力,發展學生的智力,促進學生身心健康發展的過程,在課堂教學中,特別重視啟發學生動腦,動眼,動耳,動口,動手,積極參與教學活動的能力。

(三)創新性的管理觀念:一是對班級的總體管理;二是對班級中每個學生的個別指導。比如學校活動、班級活動,都要激發學生積極參與出謀劃策、組織、設計等。班主任決不能壓抑,甚至阻止學生的思維或訓訴他們不要胡思亂想,尤其是在課堂教學上.不要束縛,取代學生的思維。讓他們的思維插上想象的翅膀。創造性的管理藝術,要體現在以鼓勵和促進學生創造性的表現為目標,從而創設良好的班級氣氛。

二、激發學習興趣,是培養學生創新意識的起點

興趣是求知的動力,在教學中教師要善于創設特定的教學情境,激發學生的學習興趣,以引發學生的求知欲,學生對某一學科的興趣,會迫使他有這方面的追求,利用更多的時間去學習,研究。這往往是創新意識的起點,創造性思維的起源。教育學家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力,興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。古希臘哲人曾說過:“頭腦不是一個要被添滿的容器,而是一個需要被點燃的火把。”點燃學生求知的火把,需要教師在教學中獨具匠心,巧妙的創設情境,激發學生的學習興趣。動畫、故事等極易調動學生的探究興趣。因此,在教學中創設含有問題的故事情境,以利于引發學生的學習熱情。從情境中提出數學問題,初步引導學生明確了要探究的問題,同時也引發了學生強烈的探究欲望,有效地調動了學生參與的積極性。例如教學“圓的認識”時,我借助多媒體的動畫效果,展示“森林動物運動會”的精彩畫面。伴隨著汽車的馬達聲,小兔、小候、小熊分別駕駛著車輪為正方形、橢圓形、圓形的汽車來到了起跑線上。這時,讓學生猜想:誰的車能得第一名?正當學生七嘴八舌、你猜我想的時候,比賽開始了。展示在學生面前的是一幅生動有趣的賽車場面。同學們有的捧腹大笑,有的互相爭執、還有的則是靜靜地思考——比賽結束了,小熊獲得了冠軍。大部分同學為自己猜想的正確而歡呼起來。此時,教師及時地拋出疑問:“為什么圓形車輪的車行駛時會又快又穩呢?”這一問不僅突出了本課堂的教學重點,而且,一下子激發了學生的求知欲望,產生了強烈的思維活動,有利于調動學生創新的主體意識。

三、培養學生的發散思維,鼓勵求異和創新

發散思維是創造性思維的主要結構成分,它的特點是沿著不同的方向,從不同的角度去思考問題,從多方面尋找問題的答案。培養學生發散思維,就是要鼓勵學生解放思想,不墨守成規,不畫地為牢,不人云亦云,敢于標新立異,敢于發表自己的獨特見解;引導學生對同一事物善于從不同角度,用不同結構形式去多方位觀察,多層面分析;激活學生的思維,鼓勵學生勇于爭辯,克服思維定勢,避免思想、方法、剖析僵化,經常利用活動課出一些腦筋急轉題,訓練學生的思維。

發散思維主要包括多向思維、側向思維和逆向思維,要抓住這三點進行思維訓練:

(一)培養學生的思維的流暢性,所謂流暢性是指思維的熟練程度和廣度,它具有較低層次的發散特征。“一題多解”,一題從不同的思維角度找出不同的解法,分數乘法應用題,有的有五、六種解法。

(二)培養學生思維的變通性。“舉一反三、觸類旁通”是說有的題型是有代表性和規律的,這種訓練是較高層次的訓練,進而使學生的思維具有靈活性。

(三)培養學生思維的獨特性,鼓勵學生反向思維,標新立異,這是思維的優化程度,具有最高層次的發散特征。

四、鼓勵學生大膽想象,勇于創新

想象是思維中最具創造性的,想象可以使人跳過思維階段,直接得出最終的結果。教師應當善于用各種教學手段和媒介來激勵和喚起學生的再創造想象和創造想象,讓他們的思維在廣闊的時空里任意飛翔;教師應對學生長期進行敢于想象,敢于創新,敢于打破常規的訓練,促使學生想象能力不斷提高。

總之,要想培養學生的創造性思維,不但要注重教師的“主導”作用,而且要重視學生的主體作用。培養發散思維和訓練合理的想象是培養學生創造性思維的重要途徑。千里之行始于足下.教師必須充分利用課堂這個園地,來培養學生的創造性思維。否則,再美的宏偉藍圖也只是海市蜃樓。