淺談激發學生的創造性思維

劉玉玲

《小學語文教學大綱》指出:“在語文教學中,要重視發展學生的思維,促進語言與思維的統一發展”。一些有識之士也早就提出,語文教學應以思維訓練為核心,而創造性思維是人類最生動、最活躍、最富有生命力的最高思維形式。在全面實施素質教育的今天,我們要培養學生的多方面素質,尤其要著力培養學生的創造性思維能力。這不僅是培養人才的需要,更重要的是教育要面向21世紀的需要。在小學語文課堂教學中,怎樣激發學生的創造性思維呢?我的體會是:

一、營造生動活潑的課堂氛圍

現在的小學生性格開朗,喜歡活潑的氛圍,如果教師一踏上講臺就擺出一幅師道尊嚴的傳道士面孔,學生聽課就會產生心理壓抑,唯教師是從,要么一呼百應,要么死氣沉沉,不敢發表與教師相反的意見。這樣的教學只有輸出,沒有反饋,形不成交流,不利于學生極思維,相反,還會壓制學生的發展,阻礙素質教育的落實。因此,教師必須注意運用生動活潑的語言,選擇恰當的教學方法給學生營造一種愉悅的氛圍,使學生敢于質疑,敢于答疑,從而激發他們的創造性思維,提高課堂效率,把素質教育真正融人到課堂教學中。

1.打破常規,給學生較多的自由

有些學校規定,學生聽講時,必須雙手背后,發言必須先舉手,得到老師的許可后方可回答,在這些規定的限制下,學生都坐得直挺挺的,雙手背在后面,像五花大綁似的,動彈不得。一個命令,一個動作,不能自由講話。這種學習環境怎么能有助于學生進行創造性思維呢?創造性教學原則中有一條叫“民主原則”,民主是創造性思維的陽光、土壤,只有民主的環境,才能使學生的思維最大限度地活躍起來。這就要求教師上課要打破常規,進行改革,給學生較多的自由。在課堂上,老師不一定先點學生的名字,發言時不一定要求學生先舉手,應給學生一些思考問題、討論問題的時間,想到什么就說什么,各抒己見,盡情發表意見,在進行激烈的討論時可以一個接著一個,而不必首先得到老師的允許,這就給了學生充分發表、自由表達的機會,使他們的思維處于活躍的狀態之中,自由愉快地吮吸著知識的甘露。

2.創設情景,培養學生創造性學習的興趣

興趣是學生進行創造性學習和發展創新能力的非常重要的因素。在語文課堂教學中,根據教材特點,老師創設一定的教學情景,能培養學生的創造性學習的興趣。如我在教學《月光曲》一課時,我運用投影圖像和配樂朗誦相結合的方法,讓同學們想象貝多芬譜寫的《月光曲)的內容。在這種音樂烘托、語言渲染下,讓同學想象著書中的畫面,同學們閉著眼睛都聽得陶醉在那種美好的畫面當中,使學生從心靈上受到感染、觸動,那自然而然地促使學生展開無限的想象。

3.因材施教,給每個學生以成功的喜悅

依據因材施教的原則,在問題的設計上,我為不同層次的學生設計不同深度的問題,盡量使各種水平的學生都有一顯身手的好機會。一些回憶舊知識、表述新概念或新問題的機會,留給那些學有困難的學生,讓他們體會一份兒成功的喜悅,保留一份兒求知的興趣;對那些基礎較好的學生,就讓他們回答一些理解、綜合、分析、評價等有一定難度的問題,讓他們在經過認真思考后求得答案,從而激發他們更大的勇氣、信心和探求知識奧秘的欲望。如在教《鳥的天堂》一課時,讓學習有困難的學生來回答這樣的問題:“作者兩次去看鳥的天堂各是什么時間?各看到了什么?”而一些分析類的問題,如“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊,這一句中兩個‘鳥的天堂各指什么?”則讓那些基礎較好的學生回答。這樣,因材施教,給每個學生以成功的喜悅,使他們在課堂上始終保持濃厚的興趣,并主動地投入進去,動腦思考問題,動口表達自己的觀點。課堂上通過自己的參與,感受到自身力量的所在,體驗到創造性學習的樂趣。

二、課堂上設疑問難,激勵學生奇思妙想

古人說,學則須疑。只有疑才有思,有思才能學到真正的知識,才能激發學生的創造性思維。在語文教學中,創設問題情境,設疑問難,是培養學生創新能力的重要方式之一。

1.抓住關鍵詞語設疑,鼓勵學生發表獨特見解,激發創造性思維

著名的特級教師徐善俊說:“語文教學要咬文嚼字,特別是名家名篇,很講究詞語的錘煉,作者總是嘔心瀝血地搜求最貼切的詞語,來準確地表情達意。”因此我們老師在課堂教學中,要抓住這些關鍵詞語設疑,鼓勵學生發表獨特見解,把培養學生的創造性思維能力與語言文字的學習結合起來。如在講《景陽岡》一課時,我問:“老虎向武松進攻了三次——撲、一掀、一剪;武松都是用‘閃的辦法對付的。‘閃是什么意思?課文中為什么用‘閃而不用‘躲呢?”學生根據老師提出的問題,積極投入到思維狀態中,有的在凝神思考,有的動手查詞典,還有的和同桌討論。一個學生說:“‘閃是主動地躲過去,而‘躲顯得很被動很害怕。”一個學生說:“‘閃動作快,而‘躲動作慢些。”一個學生說:“‘閃可以看出武松身手靈活,動作敏捷。”一個學生說:“‘閃可以看出武松臨危不亂,勇敢機智,是一條好漢。”這樣,抓住“閃”這一個詞設疑,讓學生在討論辨析基礎上,發表獨特見解,激發學生的創造性思維。

2.根據某些課文言盡而意未盡的語言材料,設置疑問,引導學生展開想象,發散思維

如在講《凡卡》一課的結尾時,我設計了這樣一些疑問:凡卡的信,他爺爺能收到嗎?他的信如果落到鞋店老板手里后,其命運又會怎樣?凡卡如果逃了出來,是流浪還是去找爺爺?讓學生根據這些疑問去想象凡卡將來的命運。有的學生說凡卡的信爺爺沒有收到,凡卡一直做著艱苦難熬的學徒工作;有的學生說凡卡的信落到了鞋店老板手里,被老板狠狠地毒打了一頓;有的學生說凡卡逃了出來去尋找爺爺,可是爺爺已經死了,他只好到處流浪。同學們展開想象的翅膀,暢所欲言,非常有興趣地進行了創造嘗試,以至于敲了下課鈴還不肯離開教室。后來,我讓同學們進行《凡卡》一文的續寫,同學們都能盡情展開想象,文章各具特色。其中我班劉瑩的作文還被刊登在我鎮教育報上。

創新是素質教育的著眼點,要使學生具備創新素質,最根本的是培養他們創造性思維和創造能力,我們教師在語文課堂教學中要為學生創設輕松愉快的學習情景,巧妙設疑,激勵學生奇思妙想。從而發現和點撥他們在學習活動中進發出的創造思維的火花,造就一批具有創新精神的21世紀的人才。