實施素質教育培養創新人才

劉秀敏

當今社會的發展已使科學技術突飛猛進,國際間競爭越發激烈,而這種競爭就是人才的競爭,而這又體現在創造能力與創新精神的競爭上。在全國教育工作會議上,江總書記指出:“教育是知識創新,傳播和應用的主要基地,也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”可見實施創新教育、培養創新人才是歷史賦予各級各類學校和每位教育工作者的使命。小學生具有培養創新人才的重要因素,但是如何培養學生的創新能力,下面談點粗淺認識和具體做法。

一、創新的前提條件——激發興趣

學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是形成創新意識的重要條件。因此,啟發和激勵學生的學習興趣,是培養學生創新的前提。為此,在教學過程中我們要通過創設認識的“沖”,激發學生的學習興趣。例如,我在教學四邊形內角和時,就采用新穎教法——用“猜”角度的方法引起學生探求知識的欲望,進而激發學生的學習興趣。課前讓每位學生準備幾個任意四邊形,并量出每個角的度數,上課時只要學生說出一個四邊形的三個角的度數,我便可“猜”出第四個角的度數。在學生驚訝、好奇之余,我引導學生拿出事先準備好的各種形狀的四邊形,從對角線剪成兩個三角形。學生頓時大悟,一個三角形的內角和是180°,兩個三角形的內角和則為360°。這樣教學,通過借助已有的知識和技能,在培養學生參與意識和動手能力的同時,激發了學生的學習興趣,變“要學”為學生“想學”,為學生創新能力奠定了良好的基礎。

二、創新的源泉——豐富的想象力

創造離不開想象.想象是創造的源泉,豐富的想象會讓學生擁有更廣闊的空間。所以要豐富學生的想象.學生的創新能力才能得到較好的發展。在小學教學過程中.蘊含著大量培養學生想象力的素材。教師要給學生留下更多的想象空間,為學生插上想象的翅膀。同時,還要重視對學生進行敢于想象、敢于打破陳規的訓練,發展學生的想象力,這樣有利于發展學生的創造性思維。一題多解,一題多問和一題多變等都是培養學生想象思維的重要方式。

三、創新的種子——好奇心

好奇心是對新導事物進行的一種心理傾向,是推動人們主動積極地觀察世界,展開創造性思維的內部動力。小學生天性“好奇”,他們常常會提出一些看似奇怪的問題,這些都是好奇心的表現,是創新的種子。實踐經驗證明:好奇是創新的源泉,創新是以好奇為前提的,激發學生的好奇心為學生創新埋下種子。因此,我們在教學中,要激發學生的好奇心,鼓勵學生主動地在探究的過程中獲取新知,產生某種感悟、體驗。從這個意義上說,培養學生的好奇心就是激發學生創新精神的基礎。

四、創新的土壤——質疑

“常有疑點,常有問題,才能常有思考”(亞里斯多德)。要善于發現問題、提出問題,在問題中激發創新的動力,這樣的人才才能常有創新。創新的意識來自質疑,創新能力從質疑開始。古今中外,許多發明創造都是從質疑開始.如牛頓發現地球引力的故事,瓦特發明蒸汽機的故事,等等。因此,在教學過程中,應從小學生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發,積極培養學生勤于思考問題,敢于提出問題,促進創新意識的形成。在教學中,要借問題促探索,借探索促發現,借發現促創新,通過啟發誘導他們深思質疑,培養其創新思維的興趣和技能。對學生的質疑.即使是幼稚可笑的,也不要輕易否定或諷刺挖苦,而要正確引導,耐心解疑,并鼓勵學生在質疑的基礎上去探究,去創新。

五、創新的途徑——求異

求異思維是創新思維的前提,它可以突破定勢思維的束縛,閃現出創新能力的火花。求異思維的特點在于它的獨立性.在于它的求新求異。雖然學生的求異思維可能是“異想天開”,目前看來只是個“天方夜譚”,但是我們不能因此而抹殺學生的求異思維,相反應持肯定態度,鼓勵學生用不同的方法和思路去解決問題。我們肯定的不是學生的思維結果,而是學生的思維方法和獨立思考,敢于想象,敢于創新的精神。因此,在小學數學教學中,應注意培養全方位、多角度思考問題的習慣,鼓勵學生敢于標新立異,不落框,不進套,敢于創新。同時,要設法引導學生突破常規模式.拓寬思路.尋求多種解決問題的方法.并從中找出最佳方案。例如:教學《分數加法》如1/3+1/5、1/5+1/6、1/9+1/11對于這樣的分數相加,有的學生按通常“先通分再相加”的方法計算。而有的學生經過觀察很快提出:分子是l。分母是互質數的兩個異分母分數相加,只要用這兩個數的分母相乘的積作分母,用這兩個分母相加的和作分子即可。顯然后一種解法較前一種解法既新穎又簡捷.富有新意。如果教師每節課都能注意培養學生的求異思維.那么創新人才是可以培養出來的。

六、培養學生的問題意識

創新教育呼喚教育創新,傳統教學中那種老師講什么,學生記什么,下課背什么,考試考什么的老一套已經不適應當前教育的發展,長久下去,勢必扼殺學生的興趣,使學生缺乏創新。學生要進行創新學習,就必須要有問題意識。問題意識、問題能力可以說是創造性、創造能力的基礎。早在20世紀30年代,教育家陶行知先生就指出:“創造始于問題。”有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能。有問題,雖然不一定有創造,但是如果沒有問題,一定沒有創造。瓦特正是由蒸汽現象進而發明蒸汽機;牛頓正是由蘋果落地而發現了萬有引力定律。如果今天的學生不敢提出問題,不能提出問題,就很難有日后的創新。因此進行創新教育,培養學生的創新能力,就必須要培養學生的問題意識和思辯能力,鼓勵學生敢于質疑,善于質疑,不惟書,不惟上。作為教師要正確看待有問題的學生,應堅信這樣一種理念:沒有問題的學生不一定是好學生,提出問題多的學生不一定是差學生。在課堂教學中要允許學生發表不同的見解,即允許學生自己創新,同時要善于引導學生能提問題、會提問題。當然教師要先消除學生的心理障礙。比如,在上數學課時我經常這樣鼓勵學生:同學們,不要害怕出錯,課本上說的不一定沒錯,老師講的也不一定全對,如果我在講解中有什么問題、大家有什么不同見解請盡管提出來,然后我們再一起探討。這樣學生的心理障礙就消除了,他們不再認為提問題是一種難堪,而是一種榮譽。隨著思維的活躍,課堂上的提問不僅多了,而且也有了深度。這樣,學生帶著問題走進教室,又帶著更多的新問題走出教室,從而更主動地去學習探討。教師不再是以知識的傳播為目的,而是以激發學生的問題意識,加深問題的深度,探求解決問題的方法,特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。從而達到培養創新人才的目的。