英語教學中課堂注意力問題探索

毛勁遒

摘要：本文從教學實踐出發，從多個角度探索了技校英語教學中如何激發、調動和提升學生的課堂注意力問題。

關鍵詞：技校英語教學；課堂注意力

俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”用現在的話說，要吸引“眼球”。但在21世紀這樣一個多元的、豐富多彩的世界，要吸引青春期少男少女的“眼球”，激發他們的注意力，何其難矣！我根據自己多年的英語教學實踐，對這個問題進行了初步探索。

一、開學第一課是培養、激發學生注意力的關鍵

俗話說，良好的開端成功的一半。優秀的學校非常重視開學第一課，同樣，好的任課教師也特別重視自己所授課程的課堂第一課。在第一堂課里，學生對新老師大都會有新的期盼，他們的注意力也會相對集中，這是培養和激發學生課堂注意力的有利方面；但是，由于技校學生英語基礎較差，學習興趣不濃，這又是培養和激發學生課堂注意力的不利方面。因此，抓住有利方面，在第一堂課里贏得學生對你的關注，激發他們的注意力，你就能讓他們從此以后跟著你的教學思路與你一路同行，共同前進。反之，如果學生對你的第一堂課就不關注，那么，今后你就再也無法把他們的注意力給收回來了。正因為第一堂有這樣事半功倍的效果，在第一堂課里，老師要打起十二分精神，充分調動好自己的教學資源，做到眼到、口到、心到；笑容滿面、和藹可親，認真對待每一位新同

學；爭取在第一堂課里就能與每位學生有眼對眼的交流、心與心的碰撞。這樣，當學生對你充滿期盼的時候，你適時地滿足了他們的心靈需要，就能較快得到他們內心對你的認同。你就不僅贏得了學生從今往后對英語這門課的注意力，甚至還可能在第一堂課就贏得了他們的心。

二、調動情感可以有效提升學生的課堂注意力

調動情感在英語課堂教學中是吸引學生課堂注意力的重要方法。英語教學活動是認識過程與情景過程相互交織、相輔相成的。情感因素為學生的智力活動提供了各種情緒背景，其不僅可提升學生的英語課堂注意力，而且可以提高學生英語課堂教學效率和英語學習效果。具體而言：

1. 做一個有愛心的老師，賞識自己的學生，就能有效激發學生的課堂注意力。

實事求是地說，技校學生的基礎并不出眾，這種情況下，如果老師眼中只盯著幾個好學生而忽略其他學生，是難以引起其他學生共鳴的，結果是，老師與學生不能互動，英語課變得死氣沉沉、毫無生氣。換句話說，如果老師在英語課堂上不能吸引絕大部分學生的課堂注意力，那么，無論你的英語課上得多么精彩，最終都將注定你的英語教學要失敗。因此，要做富有愛心的老師，發自內心地去賞識每一位哪怕是在很多人眼里不怎么樣的學生，盡可能地發現他們各自的可取之處，看到他們的哪怕一丁點閃光之處，學生會受到極大鼓舞，注意力自然而然就能集中到課堂上，集中到老師的教學當中。

2. 運用好肢體語言，可以有效激發學生的課堂注意力。

教學是一門藝術。而缺乏創造性的藝術，必然顯得單調與枯燥。創造性不僅要求老師以獨特的個性來發揮和施展自己的才能，還要求老師能調動身體的各部分密切配合教學。教師雖不是演員，但課堂就好比舞臺，要求老師象演員一樣能運用肢體語言。有時教師利用眼神、手勢等肢體語言做出某種暗示，可以收到此時無聲勝有聲的效果。老師一舉手，一抬足，有時比言語更能激發學生的注意力。當然，肢體語言，不僅有老師的，還有學生自己的，互動的肢體語言在英語教學中就能達到較高的境界。事實上，國外的經驗表明，所謂body language，在非母語的外語教學中占有十分重要的地位。

比如，在教平印班的印刷英語中，我要求平印（1）班的同學學會讀并記住5個單詞的意思，其中有3個是單個詞，另外兩個，一個是加色法（additive color mixing）,一個是減色法（subtractive color mixing）。領讀了多少遍，也抽讀了好幾個學生，但直到下課之前，我發現，很多學生連讀都不會，更別提記住中文意思了。

在平印（2）班教加減色法這兩個單詞時，我嘗試讓同學們三個一組，一人負責一個單詞。說加色法時就請第一個同學站起來念“additive”，然后站著；第二個念完“color”后也站著；第三個念完“mixing”仍站著，念完加色法這個單詞后三個人都是站立的姿勢。這樣輪流幾組之后，全班再念這個additive color mixing時，同學們不但不生疏，而且念得很流利了，甚至連中文意思都記住了。在教減色法這單詞時，同樣我又讓同學們三個一組，但動作相反。三位同學同時起立，一個念完“subtractive”坐下，第二個念完“color”坐下，第三個念完“mixing”也坐下，幾個組輪流著做，通過這樣的親身體驗，這兩個對他們來說很長很難念的單詞很快就學會了。與平印（1）班相比，（2）班的學生在開心地起立、坐下之中，學“加色法”這個單詞時看到的是由0到3位同學，學“減色法”則由3到0位同學，同學們在自身的肢體語言和視覺的沖擊下，在不知不覺中不僅學會讀而且記住了意思。事實證明，在這種此起彼伏的輪流念讀的動作中，同學們通過配合自己的肢體語言，注意力被大大激發，記憶效果明顯增強，課堂效率大大提高。

三、靈活多變的教學方法為提升學生課堂注意力不斷注入活力

老師教學方法單調，說話缺乏吸引力，勢必會使學生感到上課枯燥乏味，注意力難以長時間集中。相反，要是老師能開動腦筋，挖掘教材，積極創造一些生動活潑的語言環境，盡可能采用靈活多變的教學方法，那么，他們的注意力就會不斷得到提升。下面介紹幾個我自己在課堂教學中經常采用且感覺行之有效的教學方法：

1. 設計導語，提升學生課堂注意力。

導語，俗稱“開場白” 。我在英語教學中十分重視并精心設計導語，采用靈活多樣的開講方法，盡可能從上課的最初幾句話起，就如磁鐵般牢牢地吸引學生的注意力。導語的設計有各種方式，如交代背景式、簡介作品式、創疑式、敘述故事式、音像式、圖表式等等，下面以基礎英語Unit 12的Reading ( Treetops 樹上旅館 ) 為例，設計圖式導語如下：

T: Class, here is a picture. Look, ——Treetops.

（The teacher shows the picture of this text in the screen.）

我在幻燈片中剛一打出這幅圖，學生的眼光就齊唰刷地投向了大屏幕，顯示出很高的興致，注意力非常集中。一幅圖的效果在此時絕對好過其他的開場白。在強烈的視覺沖擊下，同學們的好奇心、想像力均被激發，注意力相當集中。他們開始交頭接耳：是啊，這是什么樣的房子，怎么會在樹上？

我抓緊時機，提高嗓門說：“Yes, this is the new lesson we are going to learn. We can find all of your answers in the text. Now, lets listen to the tape.”

英文有個說法，Well begun is half done. (好的開始是成功的一半。) 好的導語可以“情”入境，以“奇”入勝，以“疑”設線，以“趣”激情，從上課開始就吸引學生、打動學生，完全可以起到不斷提升學生課堂注意力的效果。

2. 運用小組討論保持注意力。

據心理學家研究，青少年上課時即使專心聽課，一般持續不到二十分鐘，就可能出現暫時的大腦疲勞現象，進而思想開小差，注意力容易分散。有鑒于此，出現這種情況時，我就會換一種與前面上課不同的教學方法，以便重新把學生的課堂注意力再吸引過來。其中開展小組討論是我經常使用的一個教學方法。

例如，在上基礎英語“Unit 4 Interests and Hobbies” 時，我把全班分為幾個組，在重點講解之后，就要求同學們就平時的興趣和愛好進行討論，然后每個小組推舉一人出來發言，要求面向全班把自己組里的情況做個總結。結果出乎我意料，同學們對這個話題發言十分踴躍，因為有關“興趣與愛好”的許多單詞都是他們所熟悉的，并且一般只要說一個單詞大家就能明白什么意思。

除了以上所提到的教學方法之外，我也經常采用諸如情境教學、文化背景知識介紹、現象點評、中外文化對比、詞匯代入、典故引入等教學方法，目的都是盡可能在不斷變化的教學方法中保持和提升學生的課堂注意力，使英語教學在學生課堂注意力集中的情況下順利進行。

結束語

上好英語課，激發、調動、提升學生的課堂注意力是關健。如何做到在整個課堂教學過程中保持學生的課堂注意力，每個任課老師都有自己的探索，不同的課程也有不同的內在規律，絕對沒有一成不變的模式。正如英國語言學家斯克里溫納所說：“實際上沒有任何科學依據可以讓我們去描述一種理想的教學方法。我們只能觀察教師和學生進行活動的實際，并注意哪些策略和原則更有利于教學。我們沒有必要去照搬那些策略和原則，但是要意識到有哪些可能性。”本文于是在實際教學中運用斯克里溫納所說的教學方法之各種“可能性”，對技校英語教學中關健的課堂注意力提升問題作了探索。

(作者系廣東省新聞出版高級技工學校教師)

參考文獻：

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[3]楊連瑞，劉曉鵬.現代英語教學論[M].濟南：山東大學出版社，2002.

[4]（英）斯克里溫納（Jim Scrivener）.學習教學：英語教師指南[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

責任編輯蔣小青