從“車間進校”到“企業課堂”

曹永浩

《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：要以就業為導向，大力推行工學結合、校企合作的培養模式；與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，大力改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。職業教育要真正做到以就業為導向，就必須構建起以企業為主導的深層次校企合作。近期，東莞市長安職業高級中學在近年來開創性實行“車間進校”校企合作培養模式的基礎上，又率先實踐“企業課堂”校企合作人才培養新模式。從“車間進校”到“企業課堂”，把“車間建在學校，課堂設在企業”，使學校教學與企業生產實現“無縫對接”，進一步豐富了以企業為主導的深層次校企合作的人才培養模式內涵。

一、目前國內職業教育校企合作情況

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養過程，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。

當前，國內校企合作的主要形式主要有以下幾種：一是“訂單式”培養形式。“訂單式”培養是指用人單位與培養單位簽訂用人協議，雙方共同制訂人才培養計劃，學校根據企業要求完成預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業的合作辦學模式。二是“工學結合”形式。課堂學習和生產崗位做工交替進行。對于職業學校來說，通過工學交替模式進行教學，不僅能夠培養學生的實踐動手能力，培養學生企業文化、職業道德等方面的素質，還可使學生通過頂崗工作獲得一定的報酬。半工半讀屬于工學交替形式中的一種。三是“校外實訓”形式。這種形式可以利用企業設備和人力資源優勢，為學校提供實習實訓場所。除以上三種形式之外，“專業咨詢指導委員會” “企業冠名班”也是常見的校企合作方式。“企業冠名班”既可以是“訂單式”培養形式，也可以是企業通過某種形式的贊助，獲得班級的冠名權。

總體上來看，當前我國職業學校的校企合作是淺層次的。如“訂單式”培養，往往是企業基于新項目開發的需要，通過學校對企業未來一兩年招聘的新員工進行崗前培訓，沒有真正滲入到校企共同培養人才的深層次合作中去。“工學結合”形式，往往更看重企業所支付的工資，不注重學生是否專業對口。而在“校外實訓”過程中，學生往往得不到真正的實踐鍛煉機會，有的學校只是流于形式，僅讓學生到企業參觀實習。

究其原因，目前的校企合作主要是以學校為主體的合作，是學校為了求生存、求發展和適應市場經濟的要求，主動向企業、行業尋求合作伙伴，應企業人才實際需求狀況，并按照企業部門和學校的安排實施的，交替進行課堂教學和企業實際操作培訓的教育模式。真正主動參與合作的企業很少，而且企業給予學校的資助，主要停留在實訓基地提供、教學設備捐助、員工培訓等方面的合作。這是校企合作的初級形式：合作模式簡單，方便靈活，但缺乏穩定性，企業方面也表現出合作動力不足，活力不夠，合作雙方各自的管理體制也不完善，利益分配機制不夠健全，不利于充分調動企業進行校企合作的積極性。

二、國外職業教育校企合作的經驗

（一）德國“雙元制”校企聯合辦學模式。

以企業為主導，提供辦學經費、先進的實習實訓儀器和設備等必需的辦學條件，企業參與職業學院的專業建設、課堂教學、考核鑒定等全過程教學工作。教學特別是專業類、實踐類課程的教學主要由來自企業的兼職教師承擔，專職教師每隔一段時間要到企業去了解、研究生產過程，以熟悉掌握企業的技術、管理等方面的最新發展動態。

（二）美國的“合作教育”校企聯合辦學模式。

其模式是一種學校、學生（學員）和企業三方合作的教育形式。合作教學主要有四種形式：一是企業聘請學院教師到企業培訓職工；二是鼓勵員工到學院聽課；三是學院為企業開設培訓班以及學分課程和學位課；四是學院與企業簽訂合同，學生在學習期間可到企業參加與專業有關的工作，企業負責業務指導并發給一定的報酬。目前，由于政府鼓勵，校企雙方獲利，“合作教育”的模式仍在日益加強。

（三）澳大利亞的“行業主導型”職業教育模式。

澳大利亞行業在TAFE辦學中的作用非常突出，可以主導有關職業教育和培訓的宏觀決策，參與學院辦學的全過程，負責教學質量評估，投資崗位技能培訓等等，并形成了在國家培訓框架下，以社會需求和就業為動力，以雇主為中心，初等、中等和高等教育相銜接的辦學模式。TAFE學院與企業相互依賴、相互支持、共同發展，形成了獨特的“以行業為主導”的澳大利亞職業教育風格。

以德國為代表的“雙元制”模式，以美國為代表的“合作教育”模式，以澳大利亞為代表的“行業主導型”模式等是以企業為主導的深層次校企合作，為其經濟強國的崛起發揮了重要的作用，也為我國職業教育改革指引方向、提供經驗，促進全球職教事業的發展。

三、校企合作新模式——“車間進校”“企業課堂”的實踐

（一）“車間進校”“企業課堂”的概念和內涵。

“車間進校”是指學校為企業提供車間場地，將企業的生產車間引進校園，企業在學校進行生產，學生在企業進行實習。“車間進校”，對企業來說，可以降低經營成本，獲得技術和人才的支持；對學校來說，可以為學生提供固定可靠的、真實的實習實訓場所，讓企業直接參與學校的教學過程，使教學內容緊密貼近企業實際。

“企業課堂”是職業學校對學生進行前期培養，企業從學校選拔優秀學生，企業使用自有資源（師資、設備、課室）有計劃地對學生進行全日制教育，學生在學校及企業的合作培養下完成學歷教育。

從“車間進校”到“企業課堂”實現了校企合作的進一步深化。企業從自身長遠發展的角度出發，主動地全方位地參與學校人才培養，逐步將企業轉化為學習型企業，提高企業競爭力；從學校方面看，“企業課堂”的專業設置符合產業結構，課程安排以技能培養為主線，能保證扎實的實踐教學環節，培養出來的學生能最大限度地適應社會需求，滿足企業發展的需要。

（二）“車間進校”“企業課堂”的培養模式和教學實踐。

東莞市長安職業高級中學簽約引進了兩家企業，分別是東莞長安匯豐精密模具廠、深圳通發激光模具設備有限公司。車間進學校，在教學的組織和實施上可以整合企業、學校的資源，為人才培養提供更多更好的學習環境。在具體的教學組織上，主要有下面四種模式：

1．完全由車間組織教學。這種教學模式是學校與車間合作的主要教學模式。學校根據教學計劃，結合進校車間的師資和設備情況，直接向企業下達教學任務，包括學生人數、教學內容、教學時間、教學目標、考核方式，進校車間作為學校的一個教學單位，直接對學生進行教育。學校教師只負責日常德育管理，不參與學生的專業教學管理。例如，進校的匯豐車間快走絲有9臺，慢走絲有3臺，有熟練的師傅。在線切割教學中，學校每批安排約10人進入匯豐車間學習線切割，由匯豐車間根據教學任務書實施教學。這種教學模式與生產相結合，能學到在企業用得上的技能，因而受到學生歡迎，教學效果好。在東莞市勞動局進行的線切割技能鑒定中，我校學生合格率達到100%。

2．由學校教師與車間師傅共同完成教學。這類課堂主要是數控課。結合生產任務，根據教學項目，學校教師負責數控設備編程教學，企業師傅負責設備操作教學。學生完成數控編程的學習后，在數控設備上先編寫程序，由企業師傅審核后導入數控設備運行，師傅負責講解與設備相關的知識和技能。這種教學方法充分發揮了教師和企業的長處，學生不僅能學到比較系統的知識，而且能學會準確的操作方法，大大提高教學質量和教學效率。

3．使用車間設備，學校教師獨自完成教學，企業負責安排學生就業或頂崗實習。深圳通發激光設備公司為東莞市長安職業高級中學提供了激光焊接設備，并培訓了學校的教師。企業提供設備，負責設備的維護保養，但不直接參與教學，教學任務由學校完成。由于企業設備銷售狀況良好，需要大批的設備操作人員，學校培養的合格人才由企業推薦就業或安排頂崗實習。

4．由車間技術人員直接上課。企業除了有豐富的硬件資源，還有豐富的人才資源。“車間進校”為學校引入企業人才走進課堂提供了便捷的條件。東莞市長安職業高級中學除了請企業工程技術人員走進課堂，講授專業知識技能以外，還舉辦了包括“企業家走進校園” “我與新莞人共成長”（注：新莞人是東莞對外來勞工的敬稱） 等成才勵志教育。

目前，東莞市長安職業高級中學開創的“企業課堂”——牧野課堂，是學校與牧野機床（中國）有限公司（MAKINO）東莞分公司合作的成果。牧野機床（中國）有限公司（MAKINO）是日本牧野機床下屬的全資子公司，專業從事牧野公司高級數控機床設備的推廣銷售業務。學校于近期與牧野公司（MAKINO）簽約，以企業課堂形式共同培養熟悉牧野機床操作、維護的專業技術人才，具體合作內容如下：

1．牧野公司（MAKINO）每年從學校模具設計與制造專業高二年級的學生中選拔一個班的學生，由牧野公司提供師資、學習及實訓場地，并組織教學，在公司內獨立開展為期20周（一學期）的企業課程教學。

2．牧野課堂課程教學計劃由牧野公司制定，學校核準。牧野課堂課程主要包括牧野及其伙伴企業相關設備的操作理念，如牧野加工中心、牧野電火花機、牧野線切割機的指令、操作及維護保養，以及牧野伙伴企業來自瑞士的EROWA（瑞士歐令達集團成員）柔性制造理念、EROWA快速定位裝夾系統、EROWA一體化工作管理軟件等等。

3．牧野公司對完成牧野課程的學生發給牧野認證證書，并推薦學員到相關客戶公司就業，對學業優秀的學生提供獎學金，對特別突出的學生提供國外培訓機會。

4．學生在牧野課堂學習只要交正常學費，學校及企業不對學生收取額外費用。學生在牧野課堂學習期間，按照牧野公司職員的要求由公司統一管理，包括工傷保險等。

“企業課堂”合作模式本質上是由企業參與的高素質技能型人才選拔和培養機制，企業通過校企合作培養并獲得高素質人才或人才儲備。學校通過企業課程，實現了與企業的緊密結合，培養了掌握精密設備操作技能的高素質高技能人才；從企業方面來看，可能并不會即時獲得收益，但對其發展的影響卻是深遠的，正如牧野公司張尚明總經理所說，牧野公司致力于“企業課程”合作，其目的是“培養一批忠實的牧野用戶，即時為企業培養操作人員，逐步構建牧野人力資源孵化中心”。

四、校企合作新模式——“車間進校”“企業課堂”的新突破

“車間進校” “企業課堂” 是以企業為主導的深層次校企合作，兼行“校企”雙重職能——既能出色完成理論教學，又能有效訓練操作技能。學校和企業既是教學實體，又是經濟實體，既出人才，又出產品，通過實現“四個一”（車間、教室合一，學生、學徒合一，教室、師傅合一，作品、產品合一），實現了人才培養的新突破。

從培養目標的設定來看，在淺層次校企合作中，企業被動接受人才現狀，學校培養人才的職業崗位針對性不強，校企雙方在人才培養目標上還沒有形成共識。而在“車間進校” “企業課堂”中，企業認識到學校培養人才質量對自身的重要性，因而積極參與制定培養目標。

從課程體系的設計來看，在淺層次校企合作中，企業不參與課程體系的設計，學校以學科本位設置課程體系。而在“車間進校” “企業課堂”中，學校邀請企業技術和管理專家到校, 選派專業教師深入企業, 共同分析崗位職業能力要求, 研究制訂專業培養基本方案和適應企業特殊要求的專門化培養方案，企業與學校共同參與以職業能力培養為導向的課程體系。

從實訓教學的改革來看，在淺層次校企合作中，企業為教學提供一定的實習基地，學校以認識實踐為主。而在“車間進校” “企業課堂”中，企業不僅提供一定的場地設備，而且派技術專家、能工巧匠師徒幫帶，與學校共同進行實訓教學條件基本建設和教學方法改革，構建以職業能力培養為導向的教學方法體系。

從師資隊伍的建設來看，在淺層次校企合作中，教師多數掌握理論，卻缺乏動手實踐機會。而在“車間進校” “企業課堂”中，學校將專業教師派到企業鍛煉，還可以實行校企輪崗工作制度, 豐富了教師的實踐經歷, 有效地提高了教師的專業素質和實踐動手能力。同時很多課程由企業工程技術人員擔任，他們常年工作在生產一線, 具有豐富的實踐經驗, 掌握生產技術發展的前沿動態, 對培養學生的實踐能力起到了重要的作用。

從教學質量的評價來看，在淺層次校企合作中，企業不參與教學質量評價，學校把評價看作自己內部的事情和教育行政部門的事情。而在“車間進校” “企業課堂”中，企業參與到學校的教學質量評價中，學校建立了開放性的教學質量評價體系。

隨著社會經濟發展，人才需求多樣化更加明顯，以就業為導向、大力培養技能型實用人才已經成為社會共識。積極探索校企合作、工學結合的教育培養模式，推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，從傳統的升學導向向就業導向轉變，全面提高學生的就業能力、工作能力、職業轉換能力以及創業能力，建立和完善畢業生就業和創業服務體系，是目前職業教育最需要認真解決的問題。東莞市長安職業高級中學解放思想、開拓創新, 積極探索、大膽實臉, 推行“車間進校”和“企業課堂”，開創了校企合作工作的新局面。

（作者系廣東省東莞市長安職業高級中學校長）

責任編輯鄭藹嫻