初中英語詞匯教學初探

趙云芳

中圖分類號：H31

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0992(2009)03-0136-01

摘要：初中英語詞匯教學是整個英語教學的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到教師教學效果的好壞、針對目前英語詞匯教學中存在的問題，應(yīng)主要從如下幾方面搞好詞匯教學：講究記憶科學，激發(fā)學生記憶興趣：注意記憶方式，提高學生記憶效率：調(diào)動非智力因素，激發(fā)學生學習熱情。

關(guān)鍵詞：初中英語問題詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，要學好英語，詞匯是關(guān)鍵。學生的詞匯量越大，對語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強。輸出語言材料時的質(zhì)量就越高，可以說，掌握英語詞匯的能力和數(shù)量直接影響英語語言的表達效果。同時，學生詞匯學習狀況也直接決定教師的教學效果。有些教師的課堂之所以總是活躍不起來。與學生詞匯學習狀況不好直接相關(guān)。那么，我們又應(yīng)采取哪些對策呢?

一、講究記憶科學，激發(fā)學生記憶興趣

人類的記憶過程可以描述成：感覺→短時記憶→長時記憶。在這個過程中，每一個階段的信息傳遞都伴隨著大量的信息丟失。在全部的感覺信息中。能夠進入短時記憶中的信息只有一小部分。在短時記憶中經(jīng)過處理、“編碼”的信息才能進人長時記憶。只有進人長時記憶的信息才能被記住。未經(jīng)“編碼”轉(zhuǎn)換的信息不能進人長時記憶，因此很快就會被遺忘。心理學實驗表明：與受試實際經(jīng)歷過的情節(jié)相聯(lián)系的知識一般比較容易進人受試的長時記憶中，保存下來。可見，情節(jié)性記憶實際上是利用了學生記憶時的實際情節(jié)、場景來增進學生大腦對詞匯的“編碼”，促進詞匯信息在大腦中的處理和轉(zhuǎn)化，減少詞匯信息進人大腦長時記憶前的信息損耗。吳世雄提出：“在教授英語詞匯時，教師可以根據(jù)具體情況臨時提供言內(nèi)語境知識。或創(chuàng)造言外語境，讓學生在該情景中進行運用詞語的練習。這種寓詞匯教學于具體情景中的教法不僅可以提高學生詞匯習得的效果。而且可以激發(fā)學生的學習興趣，達到事半功倍的效果”

1、在情境激發(fā)學生記憶興趣

現(xiàn)代認知心理學中有關(guān)知覺、記憶、問題解決以及語言理解的研究都強調(diào)要把刺激情景看成一個整體，認為語境(context或稱上下文關(guān)系)對人的認知活動有較大的影響。因此在詞匯教學中，做到詞不離句，使詞匯和創(chuàng)設(shè)情景觸及學生的需要，這樣有助于集中學生的注意力，激發(fā)學生學習動機，深化感知印象，也有助于形成學生學習的內(nèi)部誘因，引起興趣，因為沒有與興趣結(jié)合的東西是記不住的，但是情景既要體現(xiàn)語言特定場合，又要貼近學生的生活，并注意與沸騰的社會生活相聯(lián)系。比如在學習購物用語時，教師就把講臺設(shè)置成臨時柜臺，教師又是成功的導演者，引導學生學習How much is-?It's……yuan，I'm afraid that's too dear。將新詞插入上述句型，不斷替換。這樣學生就在不知不覺之中掌握了這些新詞的詞義和用法，而且使教學環(huán)節(jié)顯得輕松、自如，達到事半功倍的效果。

2、在疑問中增強學生記憶興趣

心理學認為：疑，最容易引起定向一探究反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運而生。心理學實驗也表明：與受試實際經(jīng)歷過情節(jié)相聯(lián)系的知識一般比較容易進人受試的長時記憶，并保存下來。例如：在教英語時間表達法時，教師拿著教具模型鐘，撥到3：15與3:45時間："What's the time?"通過同學們回答歸納為It's a quarter past three，和It's a quarter to four，同學們通過質(zhì)疑、比較、分析，最后把詞匯“past”與“to”的用法很深刻地印在腦海中，而且對單詞quarter的理解也不費力了，這樣促進學生對各種詞匯的理解接受，提高學生對英語詞匯的記憶興趣。

二、注意記憶方式，提高學生記憶效率

提高學生英語詞匯記憶效率的另一嘗試是：化機械記憶為理解記憶。理解了內(nèi)容，就容易記住。理解越深刻，記憶得越牢固。意義有關(guān)聯(lián)的事物容易記憶，通過聯(lián)想習得的詞匯比較容易進人長時記憶。在教學時可將已學過同義詞、反義詞、同音異形詞等進行聯(lián)想記憶。達到溫故而知新一以舊聯(lián)新，以新帶舊，新舊知識相聯(lián)系，加深理解，便于記憶。此外，利用圖片、實物、動作表演都可提高英語詞匯教學直觀性、立體感，使學生能對單詞的音、形、義全面理解，有機地聯(lián)系起來。在理解的過程中要求學生做到：口到、眼到、耳到、心到、手到。多種感官參予記憶活動，從而提高學生的記憶效率和教師的教學效果。另外根據(jù)詞匯不同特點，采用不同方法教。要善于做好歸納比較。歸納要簡明扼要，比較要切中要害并要注意形象化，因為人類對事物的認知是從形象開始的，作為人類知識獲得的最初階段的形象也就更易為人腦所吸收和保存，尤其對一些概念抽象、結(jié)構(gòu)復雜的詞語，更應(yīng)將其形象化，以利于記憶。在引導學生做歸納、比較時，應(yīng)鼓勵學生從中悟出規(guī)律，才能對所學知識進行創(chuàng)造性的重新組合和聯(lián)系。從而提高記憶效率。

三、調(diào)動非智力因素，激發(fā)學生學習熱情

主要是指學習動機、興趣、意志、專注、態(tài)度和習慣等涉及到個性發(fā)展的各種非智力因素，它們對詞匯學習過程和學習結(jié)果起著重要作用。調(diào)查結(jié)果顯示，學生基本上不能主動克服不利于英語學習的情感因素。因此，教師應(yīng)幫助學生把握好影響詞匯學習的各種心理因素，克服不良的學習心理。一要提高學生對詞匯學習必要性的認識，讓學生充分認識到詞匯是發(fā)展語言技能及其綜合運用能力的基礎(chǔ)，更重要的是通過學習和擴大詞匯量，了解外國文化和進行對外交流，開拓國際視野。有了正確的學習動機，才會有學習的自覺性。二要采取不同方式激發(fā)學生學習詞匯的興趣。根據(jù)學生求新、求勝、求異等心理特點，開展英語詞匯競賽，如根據(jù)語境猜測詞義、快速閱讀比賽；結(jié)合聽力訓練進行英語歌詞填字等；在課堂中適時穿插日常生活中的英語詞匯和縮寫，讓學生認識到學習英語詞匯的實用性，如：Parking表示“停車場”，標識是“P”；Hx是history of illness的縮寫，表示“病歷”，等等。