平面與立體

袁　琦

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-0992(2009)03-0059-02

摘要：教育要遵從受教育者認知能力發展規律，文字是一種源自客觀實物的抽象符號，語文與生活聯系密切，語文教學可體驗化、生活化有利于學生知識的掌握、情感的培養、人格的塑造、實踐能力的形成以及創造性思維的發展。小學體驗式語文教學模式適應學生的認知能力水平、啟發學生心靈、為學生打下全面的文學基礎，促進學生的全面發展，

關鍵詞：語文教學體驗式立體化

一、教育要適應學生的認知發展規律

小學階段的兒童認知主要憑感性認識，依靠感性材料的積累，為將來的理性認識，抽象思維做鋪墊。而現在的教學手段主要依靠的還是課本這種平面的教學方式，教學效果并不明顯，而真正的語文就是一種生活。一種美好的體驗。法國18世紀的啟蒙思想家盧梭提出了“自然教育”的教學觀，旨意就是強調對兒童進行教育時，必須順應人的本性，順乎自然發展規律地去進行教育。所以，他反對教給兒童一些空洞的書本知識和文字說教，以為這種脫離人生實際的文字知識是違背自然主義教育的?！斑@些知識和成人生活相隔已如此之遠，和兒童的生活就相隔更遠了，假如兒童能利用其中任何部分，那真是一樁奇事呢!”盧梭理想中的學習內容重點放在了實際經驗和實際體驗上，主張學生要通過實際生活接觸事物，在觀察、探索之中受到啟發和誘導。從而獲得真正的知識。他講到“要把兒童學習的事物安放在他們能夠接觸的范圍內，”“把兒童向學的愿望給引起”。福祿倍爾對盧梭的思想做了進一步發展，指出教育是兒童自我實現的過程，教育的目標是學會生活。他說：“我的教育方法從開始就讓學生有機會從事物中收集經驗，用自己的眼睛觀察。并且學會從自己的實驗。從事物和事物間的關系，從類世界的真正生活中，去認識。”

英國19世紀教育家斯賓塞從其功利主義的社會政治觀出發提出教育的目的就是為“人的完美生活做準備”，教育的任務就是教導每個人怎樣生活，教育要訓練學生在生活中學習。對教育與生活關系的論述最完整最具影響的教育家當數美國的杜威，他從實用主義經驗論和機能心理學出發提出了“教育即生活”。他說：“沒有教育即不能生活。所以我們可以說，教育即生活?！痹谒磥?，最好的教育就是“從生活中學習”，“從經驗中學習。”教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。教育是生活的過程，而不是將來生活的準備。我國的教育家陶行知先生也說過這樣一句話：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！薄叭祟愋撵`學”理論的創立者史丹納在對自己學校的老師進行培訓時說“當你們在觀察孩子畫畫時不是出自你們的指導或要求，試著用心去觀察孩子是如何去描繪人的手臂和腳，你們會發現，他們的圖畫出自于‘內在的知覺兒童的畫來自他的心靈體驗?！睂W校與教師要能夠讓孩子的“心靈”在喜悅中發展自己的生命，讓孩子透過自己的經驗來發現與了解自己，從而更尊重他人，并具有團體的責任感。

二、教學體驗化

在我國現代教學論專家對教學體驗化進行理論探索，主要有以下幾種觀點。首先是“教學生命(生成)觀”。該研究認為。教學是師生以一個完整的生命體、以內在體驗的方式參與教學生活過程，教學過程本身就是師生創造生命意義的體驗過程。教學不再僅僅是學生的認識過程，學生不再是抽象的思維容器，教學是人的生活體驗——創造生存“意義”的生命活動過程，是以認識為主要方式的人的生成過程。其次是“教學體驗觀”。該理論認為，教學不僅是一個特殊的認識過程，又是一個個體獨特的生命體驗過程。它強調教學過程主客體的自然融合，是對人的自我生命的一種升華和超越。教學過程最本質的目的應是充分關注人的體驗能力，關注人的全面發展，培養感性與理性的和諧統一的人，使學習成為學生自身的一種需要，使學習過程成為一種生活愉悅歷程。使學生成為自我生命的體驗者和創造者。此外是“教學交往觀”。該研究把交往引入教學過程。認為教學中的交往關系不再是一種知識傳授關系，而是一種“生活關系”，師生在立體的“生活”中以完整的人格相互交流和溝通，在創造他們的交往關系之時，也在創造著生活，也在體驗、內化著生活的要求，構建著自我。教學的世界就是學生的生活世界，學生的交往關系就是學生的全部生活。

三、語文教學體驗化

語文教學離不開漢字，漢字更離不開生活，生活更是離不開體驗。杜道生認為，我們身處的宇宙是物質的宇宙，而凡是物質的都可以用形體來表達。他舉例說：“先人看到了太陽，于是就隨手畫一個圓。中間加上一點，就成了今天的‘日字。漢字的起源就是這樣的。”杜老先生認為，通過漢文字的形成可以感受中國傳統文化的美之所在，漢文字是一門藝術，是一種感受、一種體驗，寫好漢字對陶冶情操有很好的作用。美國教育家華特提出：語文學習的外延與生活的外延相等。呂淑湘也說過：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會”。當代著名語文教育家劉國正先生也說：“語文來源于生活，服務于生活，語文教學與社會密切聯系，必定生動活潑”。指出將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現，把本本、教條似的知識傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展，是真正走上語文素質教育的可行性探索之路。

(一)語文教師教學思路的改變

語文教師在語文教學中占主導地位，通過激發、誘導、觀察、實踐等環節，改變教學方式以適應小學生的認知規律。語文教師除了要了解學生的興趣，知識、經歷背景。將語文教學內容融入學生所掌握的知識背景中及興趣范圍之內，尤其是德育、美育。陶冶學生情操和塑造學生優良思想道德品質。還要要善于捕捉社會中、身邊的一些現象，轉化為教學內容，而不僅僅依賴于教科書所規定的教學內容。

(二)拓展語文教學課程范圍

語文活動課課程包括學科、活動兩部分，我們應該充分重視語文活動課的教學，把它作為激發興趣、愛好和特長。實現個性健康發展的重要途徑。通過語文活動課，到大自然中去觀察，在小實驗中自己動手，在現實社會中去思索，發揮主動性。小學語文課堂教學的創新方法還有很多，需要老師們在平時的上課過程中不斷積累和發現。

(三)語文教學方法、手段的多樣化、時代化

隨著社會科技的發展，人們獲取信息的手段不斷多樣化，許多傳統的教學方法和手段以不能滿足學生的信息需求?，F代各種媒介的發展，為人們提供了大量的信息來源，如何讓學生在各種媒介中獲得有價值的知識，如何讓學生能辯證的區分這些知識并轉化為自己的只是，將是語文教學的重要內容。語文教師要善于學習新事物，善于通過網絡和各種多媒體來進行教學，讓學生學會脫離老師如何在生活中獨立的分辨一些社會現象，如何去獲得有用信息。

總之，小學語文教育要遵從學生的認知規律和個性、情感等發展規律從，多從感性的角度出發，讓學生多體驗、多感受、多思考。而不是一味的依賴教科書而生搬硬套，要深入學生們的內心世界。迎合時代綜合利用并開發多種教學方法和手段，提高小學語文教學的質量。