地方本科院校學生英語自主學習能力培養策略

胡衛衛

[摘要]文章主要探討了在大學英語教學中,研究自主學習的重要意義以及如何有效地培養學生的英語自主學習能力,改變當前的“要我學”為“我要學”,真正的實現學生的“自主學習”,提高教與學的效果。

[關鍵詞]地方本科院校;自主學習;培養策略

自上世紀70年代開始,國內外教育界的研究重心發生了重大的變化,從以往主要研究“如何教”轉向“如何學”,提出了“教學”應“以學生為中心”。在英語教學方面,我國新制定的《大學英語課程教學要求(試行)》也指出了大學英語教學的目標是“培養學生英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”

作為一種新型的教學理念,自主學習源于20世紀60年代末、70年代初歐洲的成人教育改革,近年來越來越受到學術界的關注,涌現了許多相關研究,這對我國的大學英語教學也起到了一定的促進作用。

一、自主學習的涵義

自主學習這一概念提出已很長時間,但到目前為止,由于國外外語教學界對其并沒有一個統一的名稱,所以國內外語界在介紹這一概念時也沒有一個固定的譯文,如譯為“自主學習”、“學習者自主”、“學習自主性”、“自主性學習”等。但是,不管名稱如何繁復,其研究的本質還是一致的。

Holec,Little,Dickinson和Littlewood等很多學者都提出了自己對這一概念的定義。他們對“自主學習”這一概念的闡述不盡相同,但也有共通之處,總的說來,自主學習就是學習者自己對學習負責,具有明確的學習目標和積極主動的學習態度,具備參與學習所需要的知識和能力,能夠獨立進行學習。

Holec指出外語教學的目標有兩個:一是幫助學生獲取語言和交際技能,二是幫助他們獲得自主學習的能力,即學會如何學習。

McDonough也認為教育應以培養學習者自給自足的能力為目標,培養學生獨立思考和自我管理的能力。

我國學者龐國維認為:如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備,在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節,在學習活動中能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,那么,他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為:建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”;建立在一致努力上的“堅持學”。

二、自主學習在我國實施的可行性

目前,大學英語教育所面臨的一個很重要的問題就是改變傳統的“知識傳授型”的教學模式,幫助學生培養自主學習的能力,但對于是否能在中國推行自主學習模式,有不同的意見。有些學者認為源于西方的自主學習模式反映的是西方文化價值觀,推崇個人主義,追求個性的自由與發展,與中國強調集體主義、教師權威性的東方教育文化相抵觸,不適合在東方文化背景下推行。但也有不少學者的研究結果證實了在東方文化背景下也可以推行自主學習模式。

Lee(1998)在香港理工大學通過學習合同成功地幫助學生在英語學習中建立起自主學習模式。

Littlewood分別在1999年、2000年對11個國家和地區(其中8個東南亞國家和地區,包括中國內地,3個西方國家)的2000多名高中生和大學生進行了研究,發現自主學習在東方文化背景下也是可行的,并就如何在東方文化背景下促進學習者自主提出了建議。

國內學者戚宏波在2002年對紹興文理學院和浙江師范大學的部分在校生進行了問卷調查,發現“中國內地的外語學習者在自主意識上與西方學生無顯著差異”,指出“在教師指導下的后攝自主結合小組學習可以成為中國學生外語自主學習的基本模式”。

郝欽海(2005)也對首都經濟貿易大學的部分師生進行了問卷調查和訪談,發現了有利于培養自主學習模式的社會文化因素:(1)東方文化中一貫提倡的群體合作方式與自主學習并不抵觸,反而能極大地促進其發展,為自主學習提供理想的環境;(2)中國學生也有較高的自我信念、自主意識和自我效能。同時,也發現了不利于培養自主學習的社會文化因素:(1)學生雖有強烈的合作精神和參與性,但在實際學習中卻沒有表現出應有的參與意識;(2)學生一方面具有較高的自主意識和自我信念,一方面對教師表現出極強的依賴意識。由此可見,中國學生更傾向于有教師介入的后攝自主。

三、地方本科院校學生英語自主學習能力現狀和培養策略

1、地方本科院校學生英語自主學習能力現狀

在當前的外語教學中,受各種新的教學理念的影響,英語課堂教學模式雖有了一定的改變,但至今還未能擺脫以教師為主導的知識傳授型的教學模式。教師在課堂上主要是對課文中出現的新的詞匯、語法點進行詳細的講解,所有的課堂教學活動都是在教師的安排和控制下,是以教師為中心的,從學習內容、進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定。在不少高校中還存在著課時少、教學量大、學生數多的問題,致使教師在教學實踐中很少有精力顧及學生的個人語言需求、學習風格和學習策略。這種教學體制扼制了學生學習的主動性、積極性和創造性,不利于其自主學習能力的養成。

針對以上問題,建構一種行之有效的自主學習外語新教學模式無疑具有較強的現實意義。而培養學生成為自主的學習者,教學生“會”學習,傳授有效地“自主學習策略”,已經被當前國內外教育界視為提高學習效率的有效途徑,是減輕學生負擔,大面積提高教學質量的有效措施。

2、自主學習能力培養策略

由自主學習的涵義可以看出:自主學習要求學生必須具備兩個基素:學習意愿和學習能力,即學生一方面要對自己的學習承擔責任,另一方面又要有承擔責任的能力,只有這樣才能真正開展好自主學習。為此,針對學生在英語自主學習方面表現出來的普遍問題,結合筆者自身的教學實踐,本文對如何在大學英語教學中開展自主學習提出以下策略:

(1)激發學生主動學習的濃厚興趣。興趣是一種相對穩定的動機傾向或性情,是人對“未知的”或“已知但有新說”的關心。興趣對一個人事業的成功至關重要。子曰:“知之者不如好之者。”張載云:“人若志趣不遠,雖學無成。”學好英語同樣也是如此,對英語沒有興趣,學習就沒有動力。有人天生對英語有興趣,把學英語當成一種享受,學起來主動、輕松,效果也很明顯。多數人是由于工作或生活需要而對英語產生間接興趣,在教學活動中,我們可以使之轉變成主動的、強烈的興趣。

(2)關注、順應學生學習風格。任何個體在感知、組織和記憶信息時都有自己偏愛的方式,這些方式是隨著學習者在信息獲得過程中自發地逐漸地形成的,這就是學習風格。心理學研究表明,學生的學習風格在外語習得中發揮著非常重要的作用。在教學中,教師要了解、分析學生的學習風格,并針對學生的不同學習風格,采取相應的教學策略。

(3)增強學生學習遷移能力。當今教育界流行著“為遷移而教”的口號。這里的遷移指的是正遷移,指一種學習對另一種學習的積極影響或促進。那么,在教學中如何促進遷移的發生呢?首先,教師在每個單元教學中,要確定明確的、具體的教學目標并使學生了解這一目標。這樣,學生對與學習目標有關的知識易于形成聯想,有利于遷移的發生。其次,為了促進積極的遷移,在教學中要采取一些有效的教學策略與方法,還可以教給學生一些認知策略,也就是教給學生一些如何學習的方法。比如不斷總結經驗,根據所掌握的規律方法進行遷移運用,突破已有的思維定勢,具體問題具體分析,從而促進遷移,以提高解決問題的能力。

(4)提高學生自我評價和反思能力。在教學活動中,教師可以要求學生根據自己的際水平,制定相應的評價標準,鼓勵他們認識自我,反省自我和超越自我。在教學活動中,可以通過錯誤分析、語法歸類、學習總結等途徑來培養學生的反思能力。反思意味著思維揚棄了現象的直接性,深入到處于間接層次的本質把握。比如,引導學生進行自我標測試,即根據自己的實際能力,把一個大目標分幾個稍加努力就能達到的小目標。語言學家思蒂?克拉申的輸入假說論公式“i+1”告訴我們,語言習者現有的水平為i級,他能接受的語言輸入難度該為i+1。當目標較難實現時,即目標為i+2時,容產生壓抑、焦慮。只有根據學生現有的水平,把難化解,才能適合學生的接受程度。這樣,既減輕了學生的心理壓力,又增強了他們的自信心,實現最終目標。另外,還可鼓勵學生進行自我獎懲,以便強化自己的責任意識,進行自我督促。

在中國外語教學領域推行自主學習,適應時代發展的需求,符合外語教學的最終目標。西方語言學界對自主學習的研究方興未艾,我國在這方面的研究起步較晚,而且由于社會、政治、經濟環境的不同,西方的研究成果不一定適合目前我國的外語教學。對于如何在英語教學中開展自主學習,還有大量的工作要做。在學習國外新的研究成果的同時,國內學者要進行更多科學有效的實證研究,為教學實踐提供科學的理論依據,使我國的外語教學取得新的突破。

[參考文獻]

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]McDonough S H.Strategy and Skill in Learning a Foreign Language[M].Edward Arndd,1995.

[3]龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].上海:華東師大出版社,2003.

[4]Lee I.Supporting greater autonomy in language learning[J].ELT Journal,1998,52(4).

[5]Littlewood W.Do Asian students really want to listen and obey?[J].ELT Journal,2000,54(1).

[6]戚宏波.中國外語學習者自主意識分析[J].外語教學,2004,25(3).

[7]郝欽海.影響學習者自主的社會文化因素及其啟示[J].外語界,2005,(6).

[8]皮連生.學與教的心理學.華東師大出版社,1997.