當(dāng)前中職生教育的主要難題及求解對策

第五敏杰

[摘要]中等職業(yè)教育由于生源復(fù)雜,普遍存在著學(xué)生信念缺失、厭倦學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)壓力大效率低等突出問題。解決的對策一是要努力培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)信心;二是要樂于接納、理智對待問題學(xué)生;三是要突出職教特色,實施有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]中職生教育;教育難題;解決對策

中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分,占據(jù)我國高中階段教育的半壁江山,肩負(fù)著培養(yǎng)技能型勞動者的重任,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有力的人才支持,對提高全民族的勞動素質(zhì)、緩解國家就業(yè)壓力起著舉足輕重的作用,對構(gòu)建和諧社會具有積極的意義。

我國中等職業(yè)學(xué)校每年招生800余萬人,2008年在校生達(dá)到2056萬人。言及中職生教育,大多數(shù)家長煩,學(xué)校難,沒有幾個教師對此不頭痛。“實在太難教育!”是職校老師內(nèi)心深切的感受和共識。當(dāng)前中職生教育面臨的難題値得我們關(guān)注和探究。

一、中職生教育存在的主要難題

1、成才就業(yè)心態(tài)扭曲,信念缺失

開誠布公,大多數(shù)中職生是初中教育階段的學(xué)習(xí)失敗者,以失敗者的心態(tài)接受職業(yè)教育。由于傳統(tǒng)人才觀念“學(xué)而優(yōu)則仕”、“分?jǐn)?shù)成人”、“文憑情結(jié)”的作祟,學(xué)生整日生活在教師和家長“濤聲依舊”“山重水復(fù)”嘮叨與喝斥的氛圍中。心理上經(jīng)受過沉重的打擊,家庭對他們感到失望。考試成績成為學(xué)生成長道路上的絆腳石,成才就業(yè)的心態(tài)受到扭曲。加之社會對中職存在偏見,職業(yè)教育一直不被看好,被視為“二等教育”或“三等教育”。部分學(xué)生選讀中職有“低人一等”的感覺,心靈上或多或少存在陰影,就很難有學(xué)習(xí)的熱情,精神萎靡不振,有混日子心理,習(xí)慣了“做一天和尚撞一天鐘”的生活。沒有遠(yuǎn)大的理想,學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng),自信心不足。

2、問題學(xué)生困擾學(xué)校教育管理

中職生中有相當(dāng)一部分被認(rèn)為是品質(zhì)較差的學(xué)生,厭倦學(xué)習(xí)生活不愿受學(xué)校紀(jì)律約束,因年齡偏小缺乏獨立生活能力被家長“逼”進(jìn)了學(xué)校。極少數(shù)學(xué)生在校暴露出行為習(xí)慣不良與法紀(jì)意識淡薄,好逸惡勞盲目攀比,追求享樂,生活奢侈花錢大手大腳,有聚眾過生日、早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆、吸煙酗酒、說謊、不服管教,甚至頂撞老師等諸多不良習(xí)氣;有的還講江湖義氣和社會上不三不四的人糾纏在一起,潛在暴力傾向。這些問題學(xué)生使中職教育管理如履薄冰,背負(fù)重壓,稍有懈怠即有可能出現(xiàn)校園突發(fā)事件。

3、課堂教學(xué)存在壓力大效率低

無須諱言,由于僧多粥少,生源匱乏,各職校多采取“零拒絕”潛規(guī)則招生,寬入口,不設(shè)限。中職生文化課基礎(chǔ)普遍較差(據(jù)教育部組織開展的調(diào)查,中職入學(xué)新生總體處于不及格水平,而且大半處于50分以下水平),分析問題、解決問題能力較低,多數(shù)學(xué)生沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,沒有養(yǎng)成良好的自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前,中職課堂教學(xué)存在著學(xué)生“聽不懂”、“學(xué)不會”,教師“教不會”、“管不住”的問題。學(xué)生的壓力,主要源自于在文化課課堂上“難以忍受”及專業(yè)課“黑板上修電器”理論課代替實踐課的“死氣沉沉”;教師的壓力,主要源自于課堂秩序難以維持,教學(xué)效果難以提高,勞動得不到認(rèn)同。課堂教學(xué)存在壓力大效率低。

二、中職生教育難題求解的對策

學(xué)生難教育是教育的尷尬,更是對教育者能力的挑戰(zhàn)。中等職業(yè)學(xué)校是大多數(shù)中職生人生中接受學(xué)校教育、學(xué)習(xí)掌握科學(xué)文化知識和各種勞動技能的“末班車”,錯過這個最佳時期,可能導(dǎo)致終生的遺憾。因此,中職生教育責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)。“沒有教不好的學(xué)生,只有不會教的老師”。求解中職生教育難題,既需要科學(xué)的教育理念,也需要切實的教育方式。

1、培養(yǎng)學(xué)生積極的職業(yè)信心

中職生教育首當(dāng)其沖的問題是以社會需求為切入點,矯正被扭曲的成才就業(yè)心態(tài)。現(xiàn)代社會上崗靠競爭,就業(yè)靠技能。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天,職業(yè)教育使學(xué)生能就業(yè)、有飯碗。溫家寶總理說,就業(yè)不僅關(guān)系一個人的生計,而且關(guān)系一個人的尊嚴(yán)。常言道“人往高處走”,學(xué)生都有上進(jìn)成才的愿望。成才的途徑多種多樣,上大學(xué)并非唯一選擇,條條道路通羅馬。關(guān)鍵是要擺正成才就業(yè)心態(tài)。時代呼喚技能人才,重術(shù)改變就業(yè)。你有大學(xué)文憑,不如我有一技在手。據(jù)5月26日教育部新聞發(fā)布會職業(yè)教育與成人教育司副司長王繼平介紹,2008年中職畢業(yè)生平均就業(yè)率95.77%,中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)4年超95﹪。雄辯的事實證明中職畢業(yè)生是社會不可或缺的人才,就業(yè)前景看好。高中生棄考學(xué)技術(shù),大學(xué)生“回爐”上職校是多元成才理念的回歸,更是對職業(yè)教育地位的肯定。因此,讀中等職業(yè)學(xué)校,不是悲情的選擇,而是預(yù)約就業(yè)的驚喜和贏得尊嚴(yán)。

要培養(yǎng)積極的職業(yè)信心。從新生入學(xué)伊始,教師要做學(xué)生的“心靈對話者”和“職業(yè)信心的明燈點亮者”,與學(xué)生心靈零距離接觸。主動走近學(xué)生,走到學(xué)生中間,與之促膝相談,用貼心的話語打開學(xué)生的心扉,耐心傾聽來自學(xué)生心靈深處的訴說,消除心理困惑,幫助學(xué)生走出心靈的陰影;白領(lǐng)很瀟灑,藍(lán)領(lǐng)更可愛。近年來有關(guān)中職生憑自己的一技之長就業(yè)身價不菲,贏得尊重和相應(yīng)的社會地位,評選為特等勞模光彩奪目,當(dāng)上奧運(yùn)火炬手令人羨慕的鮮活事例屢見不鮮。職校走出的餐飲女老板黃燦說,只要堅定自己的信念,職校生也能闖出寬廣天地。讀中職也一樣成才,學(xué)好技能中職生同樣有出息。要用正確的成才觀、就業(yè)觀洗去學(xué)生心里世俗偏見的塵埃,使每一個學(xué)生心里充滿理想的陽光,賦予青春朝氣和活力;要用欣賞的眼光看待學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,肯定學(xué)生的優(yōu)點和長處,使之產(chǎn)生自信心,得到精神上的鼓勵增添一份積極向上的力量,昂首挺胸走屬于自己的成才就業(yè)之路。

2、樂于接納理智對待問題學(xué)生

探究問題學(xué)生產(chǎn)生的原因,既有家庭教育的缺位,又有不得法的學(xué)校教育、不良社會習(xí)氣的影響,學(xué)生是受害者。其實,多數(shù)問題學(xué)生心理脆弱,充滿成長的煩惱、迷惘、無奈和壓抑,不良的言行是一種情感世界的發(fā)泄形式和外在表現(xiàn)。把優(yōu)秀學(xué)生教育成人才是一種教育境界,把問題學(xué)生教育成社會有用之才是一種更高的教育境界。

首先,要樂于接納問題學(xué)生。職業(yè)教育是我國教育體系中重要的組成部分,是面向人人、面向全社會的教育。再有缺點的學(xué)生也是學(xué)生,沒有誰是“成品”。不要因為學(xué)生有缺點和錯誤,難于教育就認(rèn)為學(xué)生無可救藥,成不了大器輕言放棄。著名教育家陶行知曾對教師說:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。”在職業(yè)教育領(lǐng)域大力倡導(dǎo)全納教育理念的浙江衢州中等專業(yè)學(xué)校校長翁孝川認(rèn)為,人無完人,誰個沒有缺點?要把學(xué)生的缺點看成特點,接納學(xué)生也就要接納他的缺點。中職教師要以寬容的心態(tài)、寬廣的胸懷對待問題學(xué)生,樂于接納問題學(xué)生。給學(xué)生發(fā)展的機(jī)會,寄予問題學(xué)生美好的未來。

其次,要理智對待問題學(xué)生。反思所持教育理念,改進(jìn)慣用的教育方式。中國有句俗語:十年樹木,百年樹人。教育是塑造靈魂的事業(yè),更是一種“慢”的藝術(shù)。教育問題學(xué)生更應(yīng)如此。教師要以一種寧靜的心態(tài),飽含期望對待問題學(xué)生。要摒棄心浮氣躁、急于求成、簡單粗暴,要靜下心、沉下氣,耐下性子,一絲不茍,緩緩而行,循序漸進(jìn)“慢教育”;要心平氣和平等對待每一個問題學(xué)生。從生活中的一點一滴小事做起,記住學(xué)生的名字、熟悉學(xué)生的經(jīng)歷、了解學(xué)生的家庭狀況、構(gòu)建家校橋梁;問題學(xué)生曾經(jīng)受心靈的創(chuàng)傷渴望得到尊重。要尊重學(xué)生的個性,尊重每一個學(xué)生的人格和情感,不鄙視學(xué)生、不用語言行動傷害學(xué)生,使他們感受做人的尊嚴(yán)。要嚴(yán)愛結(jié)合,剛?cè)岵?jì),給學(xué)生認(rèn)識錯誤、明白道理、改過自新的機(jī)會;要精細(xì)管理、明察秋毫,把脈學(xué)生真實的思想動態(tài)和多變的情感趨向,及時發(fā)現(xiàn)隱情,進(jìn)行“心理按摩”疏通、排解,讓學(xué)生敬畏法紀(jì)、敬畏《中學(xué)生守則》和《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》;講究教育藝術(shù)因勢利導(dǎo),矯正學(xué)生“偏軌”,把問題解決在萌芽狀態(tài)。像“一朵云推動一朵云,一棵樹搖動另一棵樹”一樣潛移默化的去影響學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣,促使其健康成長。

3、突出職教特色實施有效教學(xué)

角度改變觀念。如果換個角度看問題、找原因,可以說中職課堂教學(xué)存在壓力大效率低的病根在我們的教育觀念上出了偏差,沒有正確認(rèn)識中職生而遵循職業(yè)教育規(guī)律。課堂教學(xué)未能很好地適應(yīng)學(xué)生、成功地開發(fā)學(xué)生的潛能。多數(shù)中職生文化課學(xué)習(xí)薄弱甚至極少數(shù)是初中教育階段的學(xué)困生,但具有性格開朗,活潑好動,動手能力往往很強(qiáng)的優(yōu)勢,學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的潛力很大。

著名學(xué)者,中國近代啟蒙思想家魏源說:“教人者,成人之長,去人之短也”。中職教育與基礎(chǔ)教育相比,最大的區(qū)別在于教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移,即從基礎(chǔ)教學(xué)以學(xué)科知識體系為本位的教育特征轉(zhuǎn)變到職業(yè)教學(xué)以職業(yè)實踐能力為本位的教育特征。因此,實施課堂教學(xué)要走出傳統(tǒng)普通教育的誤區(qū),中職教育不應(yīng)為初中基礎(chǔ)教育“補(bǔ)課”。要突出職教特色以技能為本位,重視實踐操作,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,“把書包變成工具箱,把教室變成車間”,創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手機(jī)會,增強(qiáng)學(xué)生動手能力;要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點相對較低的現(xiàn)狀,全面分析教情學(xué)情,掌握學(xué)生的個性特點,備透學(xué)生,從實際出發(fā)把握“適度”原則,簡化課程內(nèi)容,合理設(shè)計教學(xué),優(yōu)選教學(xué)方法,重視學(xué)法指導(dǎo);要降低難度、減緩進(jìn)度,穩(wěn)步推進(jìn),實施有效教學(xué),提高教學(xué)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]樊世剛.中職課改:學(xué)得會用得上才是有實效的文化課[N]北京:中國教育報,2008-07-04.