高中物理教學如何培養學生的抽象思維能力

趙康鍵

【摘? ? 要】高中物理的學習中對學生的抽象思維能力有著很高的要求。高中教學過程當中，培養學生的抽象思維能力可以使學生對物理知識的理解更加深刻，并且能夠提高學生物理學習的效率。本文對抽象思維能力在物理教學當中的重要性進行了分析，并提出了科學培養學生抽象思維能力的方法。

【關鍵詞】高中物理? 抽象思維? 物理教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.035

高中物理作為高中學生的一門重要課程，對學生的抽象思維能力考察較多。抽象思維能力可以幫助學生解決物理當中的難點疑點，激發學生物理學習的積極性。因此高中物理教師要認識到學生的抽象思維能力培養的重要性，以更好的促進學生綜合能力的發展。

一、抽象思維能力在高中物理教學當中的重要性

對于高中生來說抽象思維能力對于提高物理成績上具有重要的作用。通過培養，提高了抽象思維能力之后，學生在物理學習當中可以做到游刃有余，并從中感受到學習的喜悅，學生的積極性將會得到提升，學習效率也隨之提升。抽象思維能力不僅在物理學習當中發揮著重要的作用，還可以改善學生面對疑難問題的態度方法，增強學生解決實際問題的能力。具有抽象思維能力之后學生可以從容地面對一些生活當中的問題，比如在遇到車輛行駛問題時，學生可以很快的聯想到摩擦力、加速度等知識點，并從容的解決問題。

二、高中物理教學中學生抽象思維能力培養遇到的問題

（一）缺乏學習的積極性

對于高中生來說，高中物理知識和生活實際聯系雖然比較密切，但需要非常強的邏輯抽象能力。由于學生抽象思維能力不強，在剛開始學習高中物理時容易受到挫折，如不及時加強抽象思維能力的培養，會使學習成績逐漸下降，以至于在后面的學習當中喪失學習的積極性，給今后物理的學習帶來更大的困難。

（二）物理教學計劃不完善

在整個高中物理教學中，教師缺乏一份完善的全程的物理教學計劃，這對教學效率的提升起到了嚴重的阻礙。加上教學時間短，任務重，知識點比較復雜，單純的理論教學已經難以帶動學生。部分教師經常將課本當中的基礎實驗課程忽略，使學生對物理知識的理解不透徹，不利于抽象思維能力的培養。

三、高中物理教學當中抽象思維能力的培養方式

（一）將物理知識與生活實際相關聯

物理知識源于生活，更高于生活。在高中物理教學過程當中，教師應該引導學生將物理知識和生活實踐聯系起來，比如學習“加速度”這一概念時，教師可以給學生列舉生活當中的例子，比如汽車在啟動的時候就存在加速度的問題，汽車由靜止到后來的勻速運動，中間速度是如何變化的。再比如人們在坐電梯的過程當中，人和電梯一起運動，具有共同的速度和加速度，還可以根據這個實例引出超重、失重的問題。雖然加速度的問題比較抽象，但在教師的引導下，這個問題和生活實際聯系起來，有助于學生的理解，鍛煉了學生物理抽象思維能力。其次在平時教學過程中，教師應該注意培養學生的概括能力和抽象分析能力，讓學生自己建立一個物理知識框架，將零散的知識點聯系起來，找到每一個知識點之間的關系和規律，這樣可以加深對知識的認識程度，建立屬于自己的概念體系，培養學生的思維廣度和深度。學生在做題時可以根據題目聯想到生活，在實踐當中想到物理知識點，兩者之間密切結合，這樣才能實現物理教學的根本目的。

（二）開展探究性物理課堂教學

探究性物理課堂教學的開展可以激發學生學習物理的熱情。在物理教學過程當中任課教師可以開啟任務合作式學習方式，也可以引進競爭機制和獎懲機制。將班里的學生按照物理學習成績、性別、綜合能力、興趣愛好等特征五個人一組的分開，每個組通過民主推選選出一名小組長，使他們之間相互督促。將課上課下每個小組的表現情況進行記錄打分（課堂表現、平時測試、課后學習等），每個月對小組的成績進行總結評價，充分發揮教師督促者的角色。其次教師應該要讓學生在探究的過程當中認清楚事物的因果關系，比如磁生電這一物理現象，磁場和電流之間的關系到底是什么樣的關系，讓學生小組之間進行交流探索得出最終結論，在整個過程當中不僅鍛煉了他們的思維能力，加深了學生對知識的印象，還使學生善于接受他人的意見和建議，培養了學生的集體榮譽感。

（三）注重概括能力的訓練，培養學生的抽象思維

眾所周知，抽象能力和概括能力之間的關系是千絲萬縷的，都是學生思考問題、分析問題的必備能力。而抽象思維能力主要是指能夠把一個事物以及事物的發展過程的屬性、本質特征和非本質特征有效地進行區分，從而可以在進行對錯的判斷過程中把握事物的屬性和特征。概括能力則是把一個事物的共同特征和一般屬性結合起來，從而找到不同事物之間的一個共性，并對事物的發展特點進行歸納。

因此，在高中物理教學中對學生抽象思維能力進行培養時，首先需要做的就是對學生的概括能力進行培養，借助概括活動來對學生的思維進行引導，從而不斷地拓展和發散學生的思維，讓學生在物理學習的過程中能夠進行有效的思考，能夠對所學習的知識進行及時的總結和梳理。在高中物理教學的過程中，學生所接觸到的每一個知識點都是對物理現象、物理規律的總結，是一種抽象性的知識。如果物理理論知識缺少抽象思維能力的支撐，則沒有辦法對它們進行科學合理的定義，這樣物理的概念也就無法形成。

物理作為一門學科，之所以有能夠不斷地發展，其中一個重要的原因就是因為抽象思維能力的存在，使得物理更加的簡單和科學。在物理學習的過程中引導學生在概括的基礎上對一些物理現象進行分析和邏輯推理，這有利于快速的提升學生的物理學習能力。所以，在物理課堂上，教師要根據物理學習的內容，能夠給學生提供更多的可以對物理概念、物理規律進行概括的機會，讓學生積極地參與，積極的嘗試，久而久之學生的概括能力會得到明顯的上升。例如，在對單擺的震動周期進行研究時，教師就可以在教學中，給學生展示一個單擺的模型，讓學生自己去進行操作，去觀察單擺的運動情況，從而使得學生在觀察現象和分析現象的過程中，總結單擺震動周期。

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