淺談化學教學中應遵循的幾條原則

葛粉鳳

雖說教無定法，但在實際的教學中，也是有規律可尋的，如果我們能遵循教學規律，就能對教學起到很大的促進作用，筆者通過多年的化學教學，總結幾條，供各位參考。

一、實驗引導與啟迪思維相結合

從化學教學的整個過程看，抓住以實驗為基礎這一基本特征，組織、運用好各種實驗，發揮實驗對學生的認識、情感、意志、行為以及態度、方法等激勵、引導作用，使實驗引導和啟迪思維相結合，這是一條重要原則，啟迪思維與實驗引導往往是同步進行、不可分割的，教師首先要教會學生如何進行觀察，中學生往往對那些刺激強烈的實驗現象興趣濃厚，但他們容易忽略實質性的內容，此時我們要及時提醒學生應當觀察什么、怎樣觀察等等，并將學生的觀察引向深入，同時，我們要在實驗過程中，及時穿插講解、并提出富有啟發性的問題，使學生積極思考，鍛煉他們的思維能力，例如，在做鈉和水反應的實驗中，我們可以向學生提問：1小刀很容易把金屬鈉切開，說明了什么?2為什么鈉投入水中后，不是沉在水底，而是漂浮在水面上?3滴入酚酞后，水變成了紅色，說明了什么?這樣使學生在觀察實驗現象時，能不斷的分析、思考，有效的鍛煉了他們的思維，也使學生獲得對納性質的深刻理解。

二、歸納共性與分析特性相結合

大家知道，化學知識融概念、原理、事實于一體，事實性知識繁雜難記，教學時常常通過化學基本理論作指導，理清它們之間的內在聯系和變化規律，所以說，歸納是一種非常有效的教學方式：抓住幾個典型物質，逐一分析它們的性質，從所得的個性中歸納出一類物質的通性，如，從鹽酸、硫酸兩種酸入手，可以獲得酸的通性；從氯元素及其化合物的性質推知鹵族元素及其化合物的性質；對有機物而言，通過重點解釋某類有機物中的代表物質(如醛類中的乙醛)的結構特征和特性反應，概括出該類有機物的通式、通性、命名和同分異構現象等等，從中學化學教材編排體系看，元素周期律正是在歸納氫、氧、碳、氯、硫、鈉等“律前元素”的性質及變化規律的基礎上形成的，我們可以看出，分析典型、歸納共性使得許多復雜的化學知識變得簡單、有序。

但是，化學知識內容龐雜，歸納時主要考慮的是共性，還有許多特性的知識，往往隱含在共性背后，我們切不可忽視，否則，得到的知識是，不完整的，例如，濃硫酸除酸的通性外，還有氧化性、脫水性和吸水性；鹵素的有些通性不能兼顧氟，必須突出強調氟的特性；事實表明，共性往往是學生容易掌握的，而特性或稱反例的知識容易導致學生的知識障礙，如物質的量濃度的配制一般經歷稱量(或容量)、溶解、移液、洗滌、振蕩、稀釋等步驟，如將溶液一般性的稀釋操作用于稀釋濃硫酸，就會出現嚴重的操作錯誤，因此，在歸納配制溶液方法的一般要求時，必須強調濃硫酸稀釋的反常性，總之，在化學教學中歸納共性的同時，要注重特性的揭示，就能收到事半功倍的教學效果。

三、形式訓練與情境思維相結合

化學教學歸根結底是要教會學生如何解決化學問題，為實現這一目標，不少教師熱衷于定套路、講例題、做習題的傳統模式，使學生用固定的思路和相同的公式去一遍又一遍地重復解題，當然，這些形式化的訓練在基礎階段是不可少的，有助于培養學生扎實的解題基本功，但是，一味地模仿或機械地套公式，久而久之，會使學生思維鈍化，一旦問題稍有變化，往往無從下手了。

情境思維是近年來針對形式訓練不足提出來的，所謂情境，實質上是與問題“牽扯”在一起的種種背景信息，當問題的情境對學生完全陌生的時候，有的問題甚至是真實的化學發現或實驗現象的原始記載，學生無法從平時的形式化訓練所積累的經驗中找到解題的思路，此時，快速閱讀，組合加工，較少地依賴原有經驗而以現場自學方式獨立地接受信息，從中概括規律，結合問題情境類比聯想，最終導向問題的解決，這一過程稱之為情境思維。

在日常教學中，老師要在注重形式化訓練的同時，善于提出一些非常的化學問題，啟發學生積極思考，求新立異，這樣既能培養學生對付一些繁雜的形式化問題的扎實基本功，又能鍛煉學生的思維能力，就目前的化學教學實際來看，形式訓練與情境思維的結合是一條極有針對性的教學原則。

四、年齡特征與化學語言相適應

化學語言既是交流化學信息的特殊工具，也是化學教學的重要組成部分，在中學階段，學生如不能很好地掌握基本的化學用語，將直接影響他們對教材內容的理解，如，原子、元素、分子、原子量、單質、純凈物、混合物、氧化、還原等，老師在教學中，要盡量利用比喻、列舉等通俗的語言去解釋，不要求一步到位，其內涵隨學生知識的增加逐步拓寬和深化，如，化學反應的引出，先學會用文字表述，逐漸過渡到符號形式，采用化學符號概括化學過程將逐步成為學生的一種技能，如，用熱化學方程式表示化學反應中的熱效應，用單線橋或雙線橋表示氧化還原反應中的電子轉移或電子得失，用電極反應表示電池和電解的工作原理等等。

總之，我們要從反映化學教學實際的角度去探討教學原則，以上幾條未必成熟，希望請各位批評指正。