化學教學中的興趣激發

吳愛萍

興趣是指人積極探究某種事物的傾向，托爾斯泰曾說過：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，”事實表明，人們對自己感興趣的事物總是力求去探索它，認識它，濃厚的興趣是學生能夠持之以恒認真學習的內驅力，在化學教學中注意激發學生學習的興趣，并因勢利導，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。

一、運用實驗，激發學生興趣

化學是初三學生的一門新學科，對此科的知識和內容感到陌生、感到好奇，每節課的引入是整個教學過程的重要一環，是課堂教學的前奏，實驗是學生認識化學世界的窗口，實驗中變幻莫測的現象對學生最有吸引力，最容易激發學生的興趣，加強實驗教學是激發學生學習興趣的重要途徑之一。

在上“緒言”課時，我先避開書本，做幾個趣味實驗：“空瓶生煙”；“燒不壞的小手帕”；再把一張事先用酚酞試液寫好“化學”兩個字的白紙(晾干)掛在黑板上，再用裝有10％氫氧化鈉溶液的小噴霧器噴射白紙，白紙上立刻顯出兩個醒目的紅字——“化學”；接著學生又看到鎂帶燃燒并發出耀眼的白光，轉眼間銀白色的金屬變成了白色粉末以及呼出的氣體能使澄清的液體變渾濁等等，學生第一次目睹這些奇妙的變化，興趣一下子被激發，思維活躍，從而使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，從一開始就向往學習化學。

二、精彩的語言，鞏固學生興趣

教師的教學語言是教學信息的載體，是教師表達情感、傳授知識、完成教學任務的主要工具，而教學法過程中教師富于科學性、藝術性的語言，能夠有效地保證教學信息在傳遞過程中發揮最佳效能。

精彩的語言是最能贏得學生的，重點和難點不在于教師的多次重復，而要少而精，語言的表達要考慮其簡潔性和有效性，例如在講過濾操作時給學生提出六個字“一貼、二低、三靠”，板書少而精，又便于學生記憶，促使他們動腦思考，更增添他們的聽課興趣。

化學的理論教學往往是抽象的，空洞的語言讓學生感到厭煩，教師要在語言上多下功夫，變無趣為有趣，例如：要求學生熟記原子序數為1～18的元素時，可添上“鉀和鈣”把它編成四句話：“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣”；化合價是寫化學式的重要依據，因此要求學生對一些常見元素及原子團的化合價牢牢記住，可編出順口溜：(1)常見元素的化合價：一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鈣鎂鋇鋅，二四六硫二四碳，三鋁四硅五氮磷，鐵有二三銅一二，(2)常見原子團的化合價：負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根，這樣學生對知識的興趣濃厚，加快了學生的記憶速度，提高了學習的效率。

三、充分利用課堂45分鐘

一堂成功的化學課，可以使學生全身心投入，學得輕松愉快，對精彩的化學反應終身難忘；而一堂失敗的化學課則會使學生昏昏欲睡，所教內容隨著教師走下講臺就被拋到九霄云外，如果在講授基本原理和基礎知識時，適當插入某些有趣的化學史或化學小故事，就能克服滿堂灌的通病，又能收到好的效果，例如：講空氣時穿插研究空氣成分的科學家拉瓦錫的成才之路；講二氧化碳比空氣重且不供呼吸時，適當插入一些小故事，讓學生自己分析歸納一些干涸的深井或地窖人為什么不能進去，課堂上把一些演示實驗改為學生動手，這樣既讓學生動了手，又讓學生動了眼、動了腦，還培養他們的實驗操作、觀察、分析、思維能力，提高學生的學習興趣。

四、開展化學講座——介紹生活中的化學知識

日常生活中有許多現象、知識與化學有關，而這些現象是學生經常接觸但又缺乏理解和解釋的問題，更不懂得把所學知識應用在日常生活中，諸如空氣與水的污染、原因、防護，衣服上的油污怎樣清洗，水壺中為什么有水垢、其成分是什么、怎樣除去，玻璃刀為什么能裁玻璃，自然景物如石鐘乳、石筍的形成，石灰粉刷過的墻壁為什么會變潮濕等等，充分利用這些與日常生活密切相關的實例在學生心中激起層層浪花，可增加學生的學習興趣，使他們更易掌握相關的知識。

五、增強作業的多樣性，發展學生學習的興趣

傳統教育中布置的作業均為筆答解題型作業，單調的作業，學生感到乏味，從而導致部分學生厭惡作業，這對教學十分不利，若對作業單一的形式作改進，實現作業形式靈活性和多樣化結合，既可減輕學生的疲勞，又培養了學生的化學興趣，如制作化學模型、調查環境污染問題、撰寫小論文等，為學生創造機會，創設情境，激發學生的求知欲，引導學生主動積極參與，讓學生從多種作業的完成過程中體會到化學是一門生動活潑的學科，學之有趣，用之有味，從而使學生的學習興趣得到進一步發展。

愛因斯坦曾說：“興趣，是最好的老師，”采取以上這些方法激發學生的學習興趣，可有效地避免在化學教學中乏味的化學理論的單調教學，同時使學生學有所用，積極思維，提高他們求知的欲望和學習興趣，變被動學習為主動學習，從而真正提高學生的素質及能力。