淺談物理課堂中的創新教育

李才龍

當前在物理教學中，對學生進行思維訓練時，普遍存在“輕重倒置”現象，這對培養學生的創新精神和創新能力極為不利，主要表現在以下幾個方面：

1輕過程，重結果

這里的“結果”主要指學生的考試成績，而“過程”則是學生的學習實踐，重視“結果”，會依據“成功”與“失敗”去判定學生的學習努力；而重視“過程”，關注的是學生的興趣、需要、動機、信念、情感，中學生由于個體身心發展存在一定的差異，因為學習的結果各不相同是完全正常的，不關心重視學習過程，其結果是學生缺乏科學的學習方法，缺乏在學習過程中的創造性勞動；學生只會死記硬背地學習，缺乏當代科學教育必備的學具；缺乏當代人文教育必需的實踐、參與和體驗。

2輕實踐，重理論

理論上的思考，對培養學生的創新能力來說，遠不如親自實驗取得的效果好，近兩年中考非常注重實驗創新能力的考察，對有關的題目，力求體現學生“做過實驗與沒做過實驗是不一樣”，近幾年，我市對初中學生的物理實驗也進行了考查，物理實驗要做真正實現操作能力的培養，而不能停留于“黑板實驗”，“口頭實驗”，“背實驗”等。

3反理性行為、反教育行為的普遍存在

反理性行為是指學生成長過程中固有知識貧乏，缺乏經驗與理智而產生的不利于其健康發展的行為，如迷信、吸煙、早戀及一些違法犯罪行為，反教育行為，主要是在學校教育中出現對教育活動起相反作用的行為，例如教師強迫學生按教師意志行事；對學生漠不關心，缺乏同情心，對他們的過失，采取冷落態度；對學生進步毫不重視，貶低他們的學習成績；在學生出現錯誤時，抹殺過去的一切，使學生看不到希望。

可見，在物理教學活動過程中，應積極認真探索創新教育，為此，在物理課堂教學中要注意認真做好以下幾點：

一、創設新型的師生關系，培養創新意識

“學高為師，身正為范”，教師的一言一行對學生有著重要的師范作用，要搞好創新教育，教師必須要更新觀念，營造富有創新信息的教學環境，建立新型師生關系。

據調查，目前學生學習的自信心不容樂觀，我認為最好的對策是加強對學生的了解，平時教學中充分肯定學生的優點，班級活動中經常舉薦、介紹和發揮學生的長處，即使對犯錯誤的學生，也應堅持正面教育，不傷他們的自尊心，要努力激發學生對自身價值的思考，挖掘他們的潛力，使他們逐漸樹立自信，有了自信心的學生，師生之間的距離拉近了，就容易接受教師的教育和幫助，進步也更快。

學生都愛玩，這是由他們的年齡和生理特點決定的，愛玩就難免缺少自控，影響學習，對此單純壓制，也許能收到短暫效果，但不能長期見效，只有掌握學生心理，因勢利導，將工作做到學生心里，才能真正讓他們接受教育，感情的交流是雙向的，教師愛學生，對學生傾注心血，學生也會熱愛教師，并以努力學習和優良的學習成績來回報教師。

二、創設情境，喚起創新意識

良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，在教學實踐中可以運用以下幾種方法來創設情境。

(1)以“趣”入境

新課的導人要有趣味性，學生只有對所學知識產生興趣，才能愛學，因此，導入新課要注意培養學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感言，同時參與學習的過程。

(2)以“問”入境

即指創設問題的情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃好奇之心，心理學研究表明，當感性輸入的信息與人現有的認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，此時，學生渴望學習，探索的積極性和主動性格外強烈。

三、利用實驗教學，培養學生興趣，開發學生的創新意識

為了充分發揮實驗教學在培養學生創新意識上的積極作用，可以采用改進實驗教學方法，充分發揮物理實驗在培養學生創新精神、探究能力、創造能力的特殊功效，在平時的教學中可以從以下方面進行改革和實踐。

(1)創新演示實驗

創新教育需要創造性的教與學，教師創新演示實驗，不但使學生掌握有關物理知識，而且培養他們不迷信課本，敢于對科學方法進行創新的精神，激活創新意識。

(2)把一些驗證性實驗改為探索性實驗

傳統的驗證性實驗大都是“教師做、學生看；教師講，學生記”的形式，學生缺少主動性，所以教師要落實如何從“教”的角度去喚醒學生“學”，讓每個學生都參與教學全過程，教師可結合自身特點和不同教學內容，變演示性的驗證性的實驗為探索性實驗，通過知道或引導，讓學生去操作、分析和探索，使學生成為知識的再發現者和接受者。

(3)引導學生設計實驗

課本上的實驗能提高學生熟練操作的程度，但不能培養和鍛煉學生的創新精神和創造能力，通過引導學生根據實驗目的和原理進行自行設計實驗，獨立完成有關實驗，不但可有效地培養鍛煉他們的實驗能力，還使他們的創造性思維得以發展，培養創造能力。

實驗證明，注重創新的物理教學，是培養學生創新精神，進行創造實踐，培養創造能力的有效途徑之一。