高中歷史探究活動課教學的思考

李世際

《普通高中歷史課程標準》中明確強調:高中歷史課程的設計與實施“……應有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化、多層次、開放式的學習環境中培養主動探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力”;“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作,切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。歷史探究活動課就是新課程理念的最好體現。現行普通高中歷史教材都貫徹了探究性學習的新理念,每個模塊都有若干個探究活動課,這些活動的價值是顯而易見的:激發學習的興趣;豐富學習的體驗;養成合作與共享的個性品質;增進獨立思考的能力;體會和掌握歷史探究學習的過程和方法;初步培養學生收集信息、整理信息的能力;養成尊重事實的科學態度。然而從目前的高中歷史探究活動課的教學情況來看,現實并不樂觀,據了解,大部分老師對這種課程根本不重視,或者干脆不上。究其原因,大致有以下的幾個因素:

第一,重視不夠。由于認識的不足和“應試教育”的壓力,從學校到歷史老師一般都認為活動探究課在整個歷史教材中處于輔助地位,因此也是次要的,可有可無的。盡管也有不少教師承認,探究活動課是能提高學生的能力,可是探究活動課花費時間精力太多,又不是高考必考的內容,而且對提高高考成績幫助不大。“高考不考的,就可以不教。”

第二,教師的惰性和能力的不足。歷史探究活動課,作為一種新的教學內容,意味著教師要改變原來的教學程序和方法,需要新的探索。意味著教師角色的轉變,即由原來課程的實施者轉換為課程的設計者、規劃者、實施者和評價者,這也勢必增加教師工作的量和難度。實施探究活動課,這是一種新的嘗試,不少教師感到無從下手,不易操作,我們也常聽到這樣的抱怨:“活動課程既無現成教材,也無教學參考書,我怎么教?”在歷史課程標準上盡管也有類似的建議,但它也沒有明確規定必須要上活動課,也就是說,教師可以選擇上活動課,也可以選擇不上,于是造成了探究活動課現在尷尬的地位。

第三,缺乏實施的必要條件。探究活動課需要學生自主收集資料,篩選有效材料,交流探究成果。許多一線老師認為目前缺乏實施的條件:一是學生的學習任務已經很重,學習時間很緊張,讓學生自主收集資料,會大大加重學生的負擔;二是目前普通高中學校的學生大部分住校,學校對在校學生的作息時間從早上六時至晚上九時作為無縫隙的安排,根本沒時間去收集資料;三是收集資料有時需要上網,而學校的計算機室除了信息技術課對學生開放外,其他時間不對學生開放;四是探究活動課有時需要作社會調查,可老師又認為外出搞社會調查,怕承擔學生的安全責任,“多一事不如少一事”。

解決上述問題,可以從以下的幾個方面入手:

第一,澄清觀念,提高對探究活動課程的認識。探究活動課受到重視是充分發揮學生主體性要求的結果。長期以來,在大一統的格局下,學科課程一直占據著主導地位,學校教學中一直是書本中心、教師中心,培養出來的學生雖然具有基礎扎實的特點,但也暴露出主動性、創造性不足的弱點。歷史探究活動課強調學生的興趣和需要,強調學生的主動參與,強調學習的過程,它不僅僅是歷史學科課程的補充,而且有著歷史學科課程不可替代的作用和優勢。“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,培養歷史思維和解決問題的能力。”

第二,加強對歷史探究活動課實施的領導和管理。學校應積極投入到歷史探究活動課的實施中去,充分理解并及時向教師宣傳其重要性和必要性,加強對探究活動課的領導、組織、安排、檢查等工作,為教師提供必要的條件。比如提供實施探究活動課所必需的材料和設備,在老師的組織下,學校的計算機室和油印室向學生開放;調整學校課程安排方式,在每個學期安排兩至三個半天的時間作為學生探究活動課的時間,以便于與新課程計劃要求相一致等。

第三,教師要不斷更新教育理念,優化知識結構。教師是一切教學工作的主導,在探究活動中仍然是一個不可或缺的重要角色。應當說探究活動課教學是一個全新的、又很難把握的教學,教師一般對接受性學習為主的教學方式已駕輕就熟,習以為常,開展探究性學習,無疑是一個新的挑戰。因此,教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐,要認識歷史教育的根本任務不僅是讓學生記住一些知識,更重要的是讓學生學會學習的方法,培養思維能力,并從中受到啟迪;要認識到自身已有的知識已不可能像以往那樣具有絕對優勢,需要自覺地去學習、擴充,掌握新的知識信息,不斷改善和優化自己的知識結構,以跟上教育改革發展的步伐,適應開展探究性學習課程的需要。

第四,科學合理選擇課題和安排時間。歷史探究活動課與課堂教學有所不同,對教學環境和教學條件有新的要求。因此,在開展探究活動時,教師應該根據學校的條件,盡可能增添一些與課題教學不同的課程資源。“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺址、遺跡和文物等物質資源,也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。”課題的選擇要從客觀實際情況出發,符合學生的認知水平外,更要貼近生活,結合時政熱點、焦點,充分開發和利用鄉土、校本課程資源,這樣學生才有探究的興趣和學習的主動性。開展探究活動課,學生需要搜集資料、消化理解資料,形成歷史認識。這些活動不可能都在有限的課堂上完成,需要學生在課下自主進行,課堂上的時間更多的是展示學生自主學習活動的成果。教師可以在學期開始的起始課上,將本冊教科書中涉及到的探究活動課向學生們提出來;或者在開始相關單元學習時將探究活動課學生自主學習的要求布置下去,從時間上為學生提供能夠完成探究活動課學習任務的保障。或者安排在長假期間,學生有較充裕的時間搜集資料及走訪和社調。

盡管歷史探究活動課的現狀不盡如人意,不過堅信,隨著課改進程的推進、研究成果的不斷涌現、廣大教師認識和實踐水平的不斷提高,歷史探究活動課一定會有適當的位置。□(編輯/李舶)