關(guān)于高職高專《實用大學(xué)語文》課改的可行性研究初探

楊忠策

[摘 要]要培養(yǎng)合格的高職高專學(xué)生就必須合理地配置好《實用大學(xué)語文》基礎(chǔ)課程,突破瓶頸以便更好地為專業(yè)服務(wù)。培養(yǎng)高職高專學(xué)生成為高素質(zhì)技能型人才。

[關(guān)鍵詞]《實用大學(xué)語文》;課改;可行性;初探

隨著教育教學(xué)改革的不斷深化,高職高專的教育教學(xué)水平也在不斷地提高。為了推動高職高專的教學(xué)改革。我們對現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行了深入細(xì)致地探討,研究進(jìn)行合理地課程設(shè)置,對基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例進(jìn)行了調(diào)整和合理地優(yōu)化組合。使之更趨于合理,更好地為專業(yè)服務(wù),給學(xué)生將來從事社會工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、課程設(shè)置調(diào)整和優(yōu)化組合的理由

1.職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展的需要。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(2005年)中明確指出:職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”。為了突出職業(yè)學(xué)院的特點,就必須改革中專或大學(xué)的課程設(shè)置,從而,以適應(yīng)高職高專學(xué)院的發(fā)展要求。我們經(jīng)過對以往的教學(xué)實踐進(jìn)行了認(rèn)真地分析研究,發(fā)現(xiàn)舊有的教學(xué)模式(即基礎(chǔ)教學(xué)中開設(shè)了傳統(tǒng)意義的《大學(xué)語文》,《應(yīng)用文寫作》和《演講與口才》三門課程的局面)根本適應(yīng)不了高職學(xué)院對人才培養(yǎng)的需要,理論過多、基礎(chǔ)課程過多且時間過長的現(xiàn)象制約著高職高專學(xué)院培養(yǎng)合格人才的發(fā)展要求。另外,從內(nèi)容來說,傳統(tǒng)意義的《大學(xué)語文》對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)是有好處的,可是僅僅有文學(xué)素養(yǎng)對于高職高專的學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更何況它缺乏一定的實踐性。《應(yīng)用文寫作》和《演講與口才》這兩門課程雖然有較強(qiáng)的實用性和針對性,它們對學(xué)生的寫作和演講素質(zhì)很有幫助,為以后促進(jìn)學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。可是,有相當(dāng)?shù)囊徊糠指呗毟邔Ｔ盒?只是開設(shè)了其中的一門課,而偏廢了其他的課程。這樣做無疑是給學(xué)生搭建了一個不夠科學(xué)的平臺。當(dāng)然,基礎(chǔ)教學(xué)必須壓縮課時量,專業(yè)教學(xué)必須增加課時量這樣做是無可爭議的。只有這樣才能夠使學(xué)生有較多的時間進(jìn)行實踐,才能體現(xiàn)職業(yè)特色,加大高職高專學(xué)院學(xué)生在社會的競爭力。但是,絕不能因此就忽視傳統(tǒng)意義的《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》和《演講與口才》各門課程各自所具備的功能而盲目地設(shè)置課程,要合理科學(xué)地設(shè)置課程。由于它的實用性、針對性、包容性、實踐性等特點我們姑且稱它為《實用大學(xué)語文》。

2.職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生素質(zhì)的要求。《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》和《演講與口才》三門課程的分別設(shè)置主要是考慮從不同側(cè)面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。《大學(xué)語文》是在延續(xù)高中課程的基礎(chǔ)上再深入地提高學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。《應(yīng)用文寫作》和《演講與口才》主要是加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文的寫作能力和口語表達(dá)能力。對高職類的學(xué)生來說,這些能力會加強(qiáng)他們的競爭力,所以顯得尤為重要。但是,高職學(xué)生必須要具備一定的專業(yè)技能、實踐和動手能力。如果課時短就可能達(dá)不到應(yīng)該具備的水平和能力,這勢必就要求改變原有的課時分配狀況,縮短基礎(chǔ)學(xué)科課時就順理成章了。經(jīng)過對往屆畢業(yè)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行比較來看,單純學(xué)習(xí)某一科目(如《應(yīng)用文寫作》)的學(xué)生和學(xué)習(xí)了三個科目(《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》和《演講與口才》)的學(xué)生在工作崗位上的競爭力明顯不一樣。后者,在畢業(yè)一段時間就到了領(lǐng)導(dǎo)崗位上工作的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了前者。由于,人文科學(xué)有機(jī)地結(jié)合了現(xiàn)實社會,使得后者的適應(yīng)社會能力也得到了顯現(xiàn)。由此不難看出,如果簡單地把某個或某兩個課程砍掉的話,那樣,就勢必影響了作為高職高專學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?使學(xué)生的發(fā)展受到限制,形成新的瓶頸。

3.對教師素質(zhì)的要求。課程的調(diào)整和優(yōu)化并不是簡單的組合。而是有條理的融合。合理地選擇和配置課程對教師來說就必須及時地適應(yīng)課程的需要、適應(yīng)學(xué)生的需要。所需教師的數(shù)量也可以相對的減少了。只是專門講解一種課程的教師不能很好地適應(yīng)高職高專的教學(xué)工作。因此,調(diào)整和優(yōu)化會對教師提出更高的要求。對教師的實踐能力也要有一定的要求,師生共同提高,從而,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近社會發(fā)展的方向。

二、采用怎樣的方法和途徑進(jìn)行課改

對于課改的認(rèn)識和理解是仁者見仁,智者見智。但是,盡管如此,高職高專院校的發(fā)展需要進(jìn)行課改,課改勢在必行。這已成為人們的共識。俗話說:條條大路通羅馬嘛。方法和途徑固然很多,只是關(guān)鍵在于要解決基礎(chǔ)課如何為專業(yè)課服務(wù)、為學(xué)生將來參加社會實踐工作服務(wù)的現(xiàn)實問題。為了突破單一模式的教學(xué)瓶頸,科學(xué)合理地配置大學(xué)語文課程。結(jié)合各專業(yè)的實際情況整合課程,從實踐情況來看,一般采取3:4:3的比例來安排《大學(xué)語文》、《應(yīng)用文寫作》和《演講與口才》三門課程。選取的課程要緊扣專業(yè)需要,突出人文性和審美性、工具性和實用性的特點,古今結(jié)合、中外結(jié)合、文理兼顧。在教學(xué)中,重要的是要把握好三者之間的關(guān)系和層次。而不能畫地為牢,各行其事。從三類文章體裁的寫作特點、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、社會功用等方面進(jìn)行合理地比較。我們可以采用情境教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)情境,師生互動,使每個學(xué)生在“眼看、手寫、口說”,“多講、多寫、多練”的語文實踐活動中真正獲得知識水平和能力的提高,即使在進(jìn)行語文基礎(chǔ)教學(xué)時,教師也要注意融口才、筆才等進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生參與其中,學(xué)習(xí)的主動性必會大大加強(qiáng),教學(xué)效果定會大大提高。案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。還可以結(jié)合各種活動組織學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué),激發(fā)學(xué)生參加實踐并展示才華的興趣。形成教學(xué)與需要結(jié)合的良好氛圍。從而,提高學(xué)生的審美、寫作、交流等的綜合素質(zhì)。

總之,教師大都應(yīng)該具備適應(yīng)課改的要求。培養(yǎng)學(xué)生能力的需要必須壓縮課時。提高學(xué)生的素質(zhì)要從全方位考慮。要解決好這些矛盾,才能夠使高職高專事業(yè)長久地得以發(fā)展。曾經(jīng)有專家發(fā)出警告,當(dāng)前我國語文教育正在被“邊緣化”,如果不下力氣改變這種狀況,將直接影響創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建設(shè),削弱我國在全球經(jīng)濟(jì)活動中的競爭力。鑒于目前大多數(shù)高職高專學(xué)院只注重學(xué)生的專業(yè)的培養(yǎng)而忽略了對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)的現(xiàn)狀,我們認(rèn)為有必要對現(xiàn)有的課程進(jìn)行科學(xué)地合理地安排。以期跨越瓶頸形成突破,培養(yǎng)出更多更好的人才。□

(編輯/劉佳)