電化教學(xué)中的多媒體課件制作

王美陽

[摘要]多媒體課件逐漸用于教學(xué)是近年隨著計算機的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及而興起的。研制多媒體課件已成為各國教育計算機軟件開發(fā)公司方*未艾、蓬勃發(fā)展的一項事業(yè)。由于多媒體課件通過程序?qū)D像、動畫、聲音、音樂、文字動態(tài)地整合在一起，共同構(gòu)成了復(fù)合性教學(xué)的手段，而經(jīng)過整合后用綜合性的技術(shù)和藝術(shù)語言講述或演示出的知識信息，通過學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺、觸覺、思維的接受和反饋，全方位、立體性地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒和思維能力，使沉悶的學(xué)習(xí)過程變得生氣盎然、趣味十足，使抽象、深奧的道理變得生動具體、容易理解。這不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，而且利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)過程具有了交互性、及時反饋性、過程的可控性、重復(fù)性、較大范圍內(nèi)的可分享性和可交流性。，

[關(guān)鍵詞］電化教學(xué) 多媒體課件制作

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)1020198—01

一、多媒體課件制作中存在的問題

制作課件時沒有考慮課程的特點制作多媒體課件，并不是任何課程中的任何章節(jié)都適合，而是要經(jīng)過篩選，選擇那些不易用語言文字或其他形式表達的教學(xué)章節(jié)，制作成多媒體課件，而對于一些易于用語言表達的，或比較抽象的、無法用圖片、動畫或視頻文件表現(xiàn)的，則不適合制作多媒體教學(xué)課件。

制作課件時誤認為各種媒體應(yīng)用越全越好多媒體課件是一種調(diào)動多種媒體為其服務(wù)的手段，包括文本、聲音、圖片、視頻、動畫等多種媒體。從理論上說，媒體應(yīng)用越多，其所要表現(xiàn)的內(nèi)容就越豐富，其效果就越好，但要考慮一個度的問題。有時，過多的媒體刺激會引起學(xué)生的心理疲勞，反而會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生對問題的理解。所以多媒體課件在制作過程中決不能照搬課堂，也不能把各種媒體無原則地組合，而應(yīng)該在充分考慮其教學(xué)特性的基礎(chǔ)上，進行必要的藝術(shù)加工。

偏重課件制作的技術(shù)質(zhì)量，而忽視了教學(xué)質(zhì)量有些教師做的課件可能界面美觀、條理清晰、環(huán)節(jié)俱全，且操作簡便靈活，技術(shù)質(zhì)量很高，但忽略了課件的教學(xué)質(zhì)量，特別是講授新課部分，很少的幾頁就過去了，并未透徹講解，未全面體現(xiàn)教材內(nèi)容和教學(xué)過程，未突出重點和突破難點，這樣就沒有起到輔助教學(xué)的作用。比如我們在制作課件時通常將每一章節(jié)的重點、難點在章節(jié)的目錄中用一種特殊的顏色和字體顯示出來，另外在每章的小結(jié)中再次通過同樣的方式加以強調(diào)，以使學(xué)生從一開始接觸這一章就知道把注意力放在哪些問題上，課下復(fù)習(xí)時重點復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容。

二、制作多媒體課件需要注意的重點

(一)學(xué)習(xí)情緒的立體性調(diào)動功能。一個成功的多媒體學(xué)習(xí)軟件應(yīng)該是通過程序?qū)D像、動畫、聲音、音樂、文字動態(tài)地整合、有機地聯(lián)系在一起，多方位地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。在研制和評價一個多媒體軟件時，應(yīng)將其是否具有這一功能放在重要位置。全方位應(yīng)用多媒體手段的根本目的，是為了創(chuàng)造單純的課堂教學(xué)所不具備的多種教學(xué)手段，從而立體化地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒，晟大限度地提高教學(xué)的效率。但綜觀現(xiàn)有的一些多媒體軟件，很多都不具備這一功能，應(yīng)用的多媒體手段較少而且應(yīng)用脫節(jié)，除了幾幅與內(nèi)容沒有有機聯(lián)系的靜態(tài)圖畫外，就只有教材中的大量文字在屏幕上移動，使學(xué)習(xí)者索然無味，根本達不到立體性調(diào)動學(xué)習(xí)情緒的目的。建議對學(xué)校和公司的多媒體課件進行鑒定時，應(yīng)將此作為基本的功能要素進行鑒定，不具備這一功能的不能稱為多媒體課件。

(二)知識結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式的高層次整合功能。在多媒體課件中，某一課程的知識結(jié)構(gòu)是否通過研制者深入研究，是否在高層次上使知識之間有內(nèi)在的有機聯(lián)系，其各章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯性、體系性是否強，關(guān)系到多媒體課件的內(nèi)容質(zhì)量。一個成功的多媒體課件一定是研制者在對內(nèi)容進行全面把握和深入鉆研后，將內(nèi)容與多媒體表現(xiàn)形式進行了重新組合，并找到了最佳表現(xiàn)形式、具有內(nèi)容與多媒體形式高層次整臺功能的課件。

(三)形象生動的釋疑解難功能。書本和單純課堂教學(xué)由于使用的是平面的書頁、平面的黑板和教師口頭講解，其二維空間很難描述、也無法表現(xiàn)抽象性、隱蔽性、立體性并運動著的三維事物，更不用說將其變動動態(tài)模擬出來，這使傳統(tǒng)教學(xué)手段留下了很多遺憾。而多媒體課件由于應(yīng)用了計算機及現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能夠從事物的深度和廣度、從表象到內(nèi)在、從靜態(tài)到動態(tài)、從流量到存量、從運動到瞬間全方位、全過程地揭示出事物的規(guī)律性。因此，成功的多媒體課件必須具有強大的、形象生動的釋疑解難功能，如：在天文學(xué)中模擬天體行星運動、在力學(xué)中模擬流體運動、在會計學(xué)中模擬資金流量、存量轉(zhuǎn)換、在地質(zhì)學(xué)中模擬巖漿和地殼的運動等等，使學(xué)習(xí)中的疑難問題容易得到啟發(fā)和解決，這必將大大提高學(xué)習(xí)效率，提高人類的認知能力和實踐能力。

三、課件應(yīng)遵循的核心意義

(一)課件應(yīng)該以服務(wù)教學(xué)為前提。一個課件制作得是否成功，首先應(yīng)看它是否滲透了科學(xué)的教學(xué)理念和思維方式，能否有效的達到預(yù)期的教學(xué)效果，然后再來看它在多媒體技術(shù)方面運用的如何。所以教師在設(shè)計制作課件時，應(yīng)清楚地認識到運用多媒體課件進行教學(xué)，這只是實施教學(xué)的一種手段，多媒體本身只是一種教學(xué)工具，CAI課件的作用只能定位于“輔助”上。因此，在實施多媒體教學(xué)過程中，教師工作重心還是應(yīng)放在認真鉆研傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的心理學(xué)、教育學(xué)知識方面，并深入研討如何將最科學(xué)、最先進的理念、思想和思維方式融入到多媒體課件之中，這樣制作出的課件才會收到良好的教學(xué)功效。

(二)課件應(yīng)該以提高效率為目的。提高教學(xué)效率是計算機輔助教學(xué)(CAI)的最終目的。提高教學(xué)效率包括兩層意思：從教師的角度說，是借助CAI教得更輕松省力；從學(xué)生的角度說，就是在最短的時間內(nèi)學(xué)到最多的東西。多媒體計算機教學(xué)變靜態(tài)的掛圖為可操作的動態(tài)的畫面，變教師的單一說教為形象的視昕刺激，變抽象復(fù)雜的問題為簡單具體化的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動，這樣，課堂的教學(xué)效率勢必會提高，課堂的教學(xué)容量也會相應(yīng)地擴大。

四、總結(jié)

總之，現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。多媒體教學(xué)課件制作應(yīng)圍繞教學(xué)需要，有所取舍，一切以服務(wù)教學(xué)為宗旨。作為課件設(shè)計者的教師，必須樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，在課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將課件設(shè)計成學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)航器，增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠依據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。同時，還要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，這樣才真正抓住了多媒體教學(xué)的精髓，才能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一個和諧美好的教學(xué)氛圍，使我們在實際教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮出多媒體的最佳功效。