關于大學生就業(yè)問題的探索與研究

王付山

一、大學生就業(yè)難的原因分析

大學生就業(yè)難,難道真“難”?為此,筆者對某高校計算機專業(yè)在校1-4年級的學生和往屆畢業(yè)生進行了問卷調(diào)查,調(diào)查采取無記名、集體組織、當場測試并收回問卷的形式,在校生發(fā)出問卷540份,收回有效問卷502份;對計算機專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)出232份,回收整有效問卷153份。通過對問卷的統(tǒng)計和分析,大學生就業(yè)難主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)學生對自身就業(yè)認識不到位,就業(yè)擇業(yè)觀念有待轉(zhuǎn)變

我國高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育,但大學生就業(yè)觀念還局限于精英教育的思想約束。在選擇職業(yè)時,首選的是政府機關、事業(yè)單位,或者是有名氣的國有企業(yè)或者收入高的大企業(yè)、外資和中外合資企業(yè),不愿意到小型企業(yè)、民企、私企、基層或邊遠地區(qū)工作。這顯然與我國高等教育的大眾化不符,大學生需要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,增強奉獻精神,主動到國家需要的地方去工作。

(二)高校專業(yè)課程設置和課程內(nèi)容相對滯后,學生專業(yè)技能有待加強

大學生的就業(yè)已經(jīng)市場化,科學技術迅速發(fā)展,但大學課程設置和教學內(nèi)容相對滯后,學生實踐能力的培養(yǎng)十分欠缺,這致使畢業(yè)生專業(yè)知識結構、能力結構與市場需求出現(xiàn)了錯位。另外,高校對學生的評價仍然多以理論考核為主,忽略了對學生能力和素質(zhì)綜合評價,這導致培養(yǎng)的人才只會考試,專業(yè)技能非常薄弱,甚至很多所謂“學習好”的“優(yōu)等生”都搞不清楚:學這些課程有什么用?自己將來能從事什么樣的職業(yè),或者對自己能干什么都不清楚或者毫無信心?而用人單位需求的不僅要基礎知識扎實,更希望能引進專業(yè)技能強,一上班就能干活的專業(yè)人才,這就出現(xiàn)了這樣的想象“學生找不到理想的工作,用人單位找不到合適的人才”。

(三)高校對大學生就業(yè)指導和職業(yè)規(guī)劃不能很好地與專業(yè)教育、專業(yè)學習相結合

由于各種原因,很多學生對自己所學專業(yè)的認識不也到位,突出表現(xiàn)為:不知道自己所學習的專業(yè)知識畢業(yè)后有什么用,不知道將來自己能從事什么樣的職業(yè),對自己的將來比較迷茫。雖然很多高校已開設了就業(yè)指導課,建立了就業(yè)信息網(wǎng)絡,但多流于形式,學生上課的興趣度不高,效果非常差。究其原因,就業(yè)指導課上課形式單調(diào)無味,與專業(yè)教育、專業(yè)學習之間存在“兩張皮”現(xiàn)象,缺乏對學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培訓,教師自身實踐經(jīng)驗缺失,對實踐教學重視程度不高或沒有落到實處。

二、提高計算機專業(yè)大學生就業(yè)的一些探索和實踐

(一)加強思想政治教育,引導學生加強自身素質(zhì)培養(yǎng),樹立正確的成才觀和就業(yè)觀

我國大力發(fā)展高等教育的目的在于培養(yǎng)更多高素質(zhì)的勞動者,提高各行各業(yè)的職工素質(zhì),提高各行各業(yè)的管理水平、科學技術力量等生產(chǎn)力整體水平。加強大學生思想政治教育,引導大學生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,自覺到基層、到西部、到祖國最需要的地方去工作;教育大學生要樹立遠大的理想和增強為祖國的建設而拼搏的奉獻精神;培養(yǎng)學生具有高尚的道德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德;引導大學生自覺加強自身修養(yǎng),增進大學生的社會責任感。高校教育工作者,尤其是學生輔導員,要采取多種形式來開展大學生思想政治教育,要與學生深入地交流看法,掌握學生的思想動態(tài),幫助大學生樹立正確的成才觀和就業(yè)觀。

(二)加強專業(yè)教育,認真做好大學生的職業(yè)規(guī)劃,進一步完善就業(yè)指導體系

為避免大學生的盲目學習和盲目跟從,應當加強專業(yè)教育,提高大學生對專業(yè)的認識。專業(yè)教育要貫穿于大學四年的每個時期,幫助學生加深對專業(yè)學習的認識和理解,從而使學生有明確的學習目標。將就業(yè)指導與專業(yè)教育有機結合起來,使大學生做好自身的職業(yè)規(guī)劃,使就業(yè)指導有的放矢。專業(yè)教育與就業(yè)指導相結合的就業(yè)指導體系構建如下:

一年級結合入學教育、專業(yè)認知實習和各種學生課余活動,進行專業(yè)學習適應性、素質(zhì)能力培養(yǎng)、理想信念教育和專業(yè)認識的就業(yè)指導。

二年級結合就業(yè)指導課和社會調(diào)查活動,加強大學生職業(yè)生涯設計和職業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)指導,幫助大學生了解將來就業(yè)的崗位及前途。

三年級結合課程設計、社會實踐和就業(yè)指導課,加強求職擇業(yè)觀教育和專業(yè)特長教育。根據(jù)學生的學習興趣,規(guī)劃學生專業(yè)學習方向、定位學生專業(yè)學習的目標和將來的職業(yè)方向目標,培養(yǎng)學生專業(yè)特長,這是培養(yǎng)學生專業(yè)能力和就業(yè)能力的關鍵階段。

四年級加強大學生就業(yè)政策、就業(yè)形勢和求職擇業(yè)技巧指導,為大學生提供就業(yè)信息,幫助大學生做好求職擇業(yè)的心理調(diào)適,深入認清自己的優(yōu)勢和社會的實際需求,增強大學生就業(yè)競爭意識。

同時,這種集教育、指導、服務為一體的就業(yè)指導體系,不僅要培養(yǎng)一支專業(yè)化,高素質(zhì)的就業(yè)指導隊伍,還需要管理者和任課教師齊心協(xié)力,緊緊圍繞提高對大學生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力這一中心思想實施育人工程。

(三)優(yōu)化教學體系,使教學和學生管理有機結合,增強大學生實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)能力

用人單位不僅要求學生專業(yè)知識扎實,更需要學生具備較強專業(yè)技能,這就需要教育工作者進一步解放思想,開闊視野,加大對社會需求的研究,不斷優(yōu)化教學體系,使教學和學生管理圍繞育人這一系統(tǒng)工程有機地結合起來。

一是根據(jù)社會需求,不斷修訂才培養(yǎng)方案,同時兼顧學生興趣和職業(yè)規(guī)劃。筆者在教學改革中將專業(yè)學習劃分為基礎平臺和幾個大的專業(yè)學習方向,即學生在大學一二年級進行基礎知識、專業(yè)主干課的學習和各方面素質(zhì)的培養(yǎng),構建專業(yè)學習平臺;從三年級開始分流培養(yǎng),即學生根據(jù)自己對專業(yè)的認識和研究興趣選擇一個學習方向,從而發(fā)展學生各自專業(yè)特長,有目標、有計劃、有步驟地引導大學生進行專業(yè)學習和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二是加強實踐教學,改革考核辦法,提高學生的實踐動手能力。一方面積極探索新的實習實訓教學模式,加強校外就業(yè)基地的建設,在實踐教學中使學生在真實的環(huán)境進行中真刀真槍訓練,從而提高專業(yè)技能和就業(yè)能力。另一方面,改變傳統(tǒng)考試方法,由傳統(tǒng)的知識點考核轉(zhuǎn)為以能力考核為主。例如,一門課程采用理論和實驗分別考核的辦法,還可以引進第三方考核(如職業(yè)認證考試)或讓企業(yè)參與學生的考核(如實習考核、畢業(yè)設計答辯等)。

三是積極引導大學生積極參加校內(nèi)學生課余活動和校外實踐活動,尤其是積極鼓勵大學生參加科技創(chuàng)新競賽活動,不斷提高個人綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。隨著科學技術的迅猛發(fā)展,許多就業(yè)崗位對大學生的知識和能力水平有了更高的要求,學生只有盡可能多地學習專業(yè)知識,掌握專業(yè)技能,提高自己綜合素質(zhì),才能更好地適應社會的需求。目前,高校舉辦學生課余活動缺乏對學生有效的指導,尤其大一的學生多數(shù)是被動地參與或非常盲目。緊緊圍繞人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程,學生課余活動必須要與學生的專業(yè)學習相結合,要精心策劃,并給予指導。在教師指導下,大學生要取長補短,要明確參與活動的目的,有的放矢地來提高自身綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)。同時,鼓勵學生根據(jù)自己的專業(yè)特長來積極參加大學生科技競賽,學習和掌握目前一兩種主流的先進技術或先進知識,學精學好,以進一步培養(yǎng)自身的專業(yè)特長來,這也是用人單位十分關注的專業(yè)能力。這種策略的實施,還需要進一步改革學生綜合測評考核辦法,將學生參與活動的情況以“課程”的方式進行記錄和考核,納入學生的綜合測評考核體系,以跟蹤學生的發(fā)展,引導大學生健康成長。