“計算機應用基礎”課程教學存在的問題和課改方向

徐繼紅　沈軍彩　娜　日　周玲玲　李先桂

文章編號：1672-5913(2009)10-0024-02

摘要：本文闡述了上海商學院“計算機應用基礎”課程教學的現狀，分析了目前在該門課程教學中存在的一些問題，最后根據這些存在的問題，筆者提出了課改意見和方向。

關鍵詞：計算機應用基礎；課程改革；課程教學；實驗教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1背景

目前，“計算機應用基礎”已經成為全國各大本、專科院校所有專業的公共必修課。從其內容上來講，多數學校以計算機基礎知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint、網絡基礎知識為主；而在上海、廣東等地，則增加了一些諸如Photoshop、Flash、Dreamweaver等內容。

這里有一份廣東食品藥品職業學院(高職)對06級新生所做的一項調查，調查結果如表1所示：

從表1中可以看出，該校學生對學習計算機的需求有所不同：對ACCESS、程序設計此類專業性較強的內容普遍不太感興趣(百分比均在 26% 以下)；對圖像處理的興趣也在 30% 以下；而有半數以上的學生希望學習OFFICE的基本應用，這個比例是非常驚人的；另外對網頁設計、Flash、多媒體方面也表現出了濃厚的興趣。

這種興趣的分布和我校學生的興趣現狀有些相似，也和目前上海市“計算機應用基礎”統編教材的走向相一致，上海市“計算機應用基礎”統編教材從2006年開始將數據庫和程序設計這兩部分內容從教材中剔除。

2 “計算機應用基礎”課程教學現狀

2.1教學內容和課時

我校“計算機應用基礎”課程總學時為90課時，分兩個學期完成，上半學期為54課時，主要教授計算機基礎知識、Windows、Word、Excel、PowerPoint和Photoshop，下半學期為36課時，主要教授Flash、Dreamweaver和網絡基礎知識。

從總課時來說， 是上課、上機課時各占50%。

2.2教學對象

我校“計算機應用基礎”課程的教學對象較為復雜，既包括本科生，又包括了所有的大專生；既有春季班，又有秋季班。每一年該課程的學生人數大約在兩、三千人左右，例如2007年，學生人數(包括本科和大專)共計2039人，2008年，學生人數為3413(包括院區)。

2.3教師隊伍

我校成立有專門的計算機應用基礎教研室，負責全校的計算機應用基礎課程教學。

專職從事計算機應用基礎教學的教師共有五名，其中學科帶頭人一名，正教授；主講教師一名，講師，碩士研究生；其余三位教師均為講師。

教研室擁有上海市教委“計算機應用基礎”重點課程和上海市“計算機應用基礎”精品課程。

2.4學生成績

2007年，該門課程的學生學年總平分為70分(包括本科生和大專生)；2008年，該門課程的學生學年總平分為74分(包括本科生和大專生)。

我們學校每年均會組織學生參加上海市計算機一級等級考試，表2為近四年來我校學生考試成績：

3 “計算機應用基礎”課程教學中存在的問題

最近，教研室申請了校級“計算機應用基礎”課程改革項目，希望針對教學中的不足，對課程進行一系列的改革。要進行課程改革，首先應當對現有的課程教學中的不足進行分析和審視，方能進一步提出改進的方案。反省一下“計算機應用基礎”課程教學，我們發現存在的不少問題：

(1) 學生水平參差不齊

學生中既有本科生，又有大專生；既有春季班學生，又有秋季班學生；大專生中既有三校生，又有高中生。其中，本科生接受能力、自學能力強，學習認真；專科生普遍對知識學習(教室上課)不太感興趣，接受能力、認真程度普遍不及本科生。

(2) 投影教學使學生昏昏欲睡

在大屏幕投影的教室上課，為了增加投影的效果，前兩排窗簾和日光燈通常都是關閉的。昏暗的環境，加上人的視覺長時間面對屏幕，容易產生疲勞而打瞌睡(所以老師經常會發現學生看著屏幕5分鐘后便開始昏昏欲睡的現象)。事先準備的自動投影的講稿，給人以刻板、機械的感覺，使講課帶有一種程式性，失去了一定的活潑性、生動性。有的時候，粉筆教學反而能引領學生的思路，不使他們的思維掉隊，更利于老師的現場發揮。

(3) 實踐操作要求高與實驗課時短之間存在著矛盾

學生普遍反映實驗課時間太短，而需要掌握的內容相對較多。我們學校的計算機應用基礎課程實施的是3+2模式,即上半學期為每周3課時,下半學期為每周2課時。對于上半學期來說，學生基本能在機房中完成實驗教程中規定的實驗內容，而在下半學期，由于實驗課每周只有2課時，大部分學生只能完成預定實驗的一半，嚴重影響了他們對課程內容的掌握。

(4) 學生和教師之間缺乏網絡溝通的環境

我們曾經在2008年5月對07級本科生做過一次調查，總共發放了300份問卷，最終回收的有效問卷為261份，其中在回答“希望以何種方式來和老師進行問題的問答或交流”時，有43%的學生希望使用“電子郵件交流”，有36%的學生選擇使用“下課面對面交流”，另外，分別有15%和6%的同學選擇使用“BBS交流”和“電話或短信交流”。

雖然多數同學選擇使用電子郵件、面對面交流、手機或短信溝通，但這些溝通方式往往都是一對一的溝通方式，它一般只能利益一個或幾個學生，而網絡的BBS等類型的溝通則可以帶動群體學生的交流和自主學習。因此，營造網絡溝通的環境對于提高學生的交流和學習效果顯得非常重要。

(5) 任務驅動式教學和所占考試比例不夠

實踐教學是學生學習和掌握“計算機應用基礎”這門課程的主要途徑，但現在往往是教師演示，學生依葫蘆畫瓢的把教師演示的過程或是實訓手冊中的步驟自行操作一遍，結果，一次測驗或增加一些新的內容，學生便忘記了已學過的操作方法，或者是無法舉一反三，在某個操作環節上徘徊，無所適從，對新問題更是無從下手，這種教學模式抑制了學生學習的自主性，壓制了學生學習的創造性。

因此，在實踐教學中應增加任務驅動教學法及其所占的考試比例，即應加大以學生為中心布置任務的比例：例如制作一張圣誕賀卡，制作一個Flash動畫，處理一幅自己的照片，制作一個個人網站，這樣的任務驅動教學，使學生沒有了可參照性，學生在操作的過程中有了任務，每個學生將會根據自己的理解、自己的興趣、自己的能力去完成，其結果是，雖然每一個學生的作品設計和結果都不一樣，但是，卻激發了學生自我思考的能力，培養了其獨立完成作業的能力。這也可以彌補標準化考試所形成的千篇一律模式的不足。

其實，任務驅動式教學是非常受學生的歡迎的，這次問卷調查顯示，在讓學生選擇“最希望的期中考試方式”中，69%的學生選擇“交作品方式”，15%的學生選擇“筆試方式”，14%的學生選擇“上機考試方式”，1%的學生選擇了“競賽方式”。可見以任務驅動式教學為基礎的“交作品方式”很受學生的歡迎。

(6) 學生意見反饋

在5月份發放的調查問卷中，學生針對“計算機應用基礎”課程教學，也提出了自己的一些意見，例如在課堂教學中，有幾位同學反映教師講得不夠仔細；對于教材，有學生反映錯誤太多，也有學生反映教材內容不夠詳細；而對于上機考試，很多同學反映機器太差，題目過多、過難，時間來不及等等。

4 “計算機應用基礎”課改的方向

針對以上在課程教學中存在的問題和學生的反映，筆者個人提出一些針對該門課程進行改革的一些意見和改革的方向。

4.1課程改革的方向應以學生為本來進行

這充分體現在針對本科生和大專生的不同，應采取分層教學的方法，針對本科生來說，采用現有的教材和內容，顯得過于簡單，可以在教學內容中添加數據庫部分，數據庫對于商學院的學生來說是比較實用的，因為畢業后，學生將多數在商業領域工作，而現代商業企業的運作必須依賴于數據庫的運行。

而針對大專生來說，可著重強調他們的實踐上機操作能力，適當增加他們的上機實訓課。

4.2在實踐教學中融入任務驅動式教學方法，提高學生的實際操作能力

教師在組織實訓課時，既要讓學生進行基本的操作練習，同時也應當針對每一部分的內容布置一個任務，讓學生獨立完成，若上機課時不夠，可以讓學生以作業的形式完成。

另外，對于占學期總分百分之三十的期中考試，則可以采取任務驅動式方法，例如上半學期讓學生做一個PowerPoint課件，而下半學期則可以讓學生做一個個人網站，以此來彌補期末標準化上機考試的不足。

4.3緩解實踐操作要求高與實驗課時短之間的矛盾

在我們學校，課堂教學和實驗教學各占一半，如果目前在增加實驗課方面有一定困難的話，筆者個人認為可以采用下面的方法來解決這個問題：教師可以在占半數的課堂教學中，除了講解基本知識外，還可將基本的操作演示給學生，并可以將學生將要進行的實驗練習和實驗難點組織為幾個例子，在課堂上邊講解，邊示范，這樣便可以為學生在上機課中充分利用時間打下基礎。

4.4創造學生和教師之間網絡溝通的環境

可以充分利用學院“計算機應用基礎”重點課程網站，在該網站上開設真正有利于學生的BBS，并可讓教研組的老師輪流進行定期的BBS教學輔導，針對學生在BBS上的疑問和交流進行回答和干預，以充分利用這一群體學生學習的環境，增加學生學習的興趣，解決學生的實際問題。

希望“計算機應用基礎”成為真正有利益學生的好課程。

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