淺談中職學校計算機學科教學的新理念

陳小林

文章編號：1672-5913(2009)10-0190-02

摘要：中職學校新課標的制訂、新教材的出臺，無疑讓計算機課堂教學改革邁出了可喜的一步。而如何在教學中使這種“新”得到充分體現并產生效益，是值得我們深省的問題，本文分析了中職學校計算機學科教學的定位，指出教師不再是把知識裝進學生的頭腦中，而應該把課堂還給學生，讓學生自己探究，互相學習，獲取知識。

關鍵詞：教學理念；教學定位；創設；探究；創新教育

中圖分類號：G632

文獻標識碼：B

1中職學校計算機學科教學的定位

很多時候我們的教學是沒有學生的教學，教學的對象本來是學生，卻常常把學生“關在了門外”。學生成績好，自然是老師教學有方，而學生成績不好或無心向學，是由于學生的素質差。所以不少學校不是在教學方法上下功夫，而是為爭生源，無所不用其極。中職學校計算機專業的學生，用教師的行話就是：素質差一些。可這只能說明他們的文化基礎相對于其他專業差一些，至于開什么課，最好先了解一下他們報計算機專業的目的是什么。例如本年度第二學期，我上2007級電子商務班計算機網絡技術課。2007級電子商務班是每個專業教師和文化課教師都感到頭痛的班，班上四分之三的學生上課從不做筆記，有一半上課連書也不翻，這部分學生不是昏昏欲睡，就是望著窗外、望著天花頂發呆。雖然他們表現不佳，但很喜歡提意見，尤其是對專業課的設置非常不滿，如對VB語言，他們認為沒用。但他們上機操作時的表現卻出乎老師們的預料，由一條“蟲”突然間變成了一條“龍”。平時上課總是盼望著早點放學，而上機時，放學了還不愿離開電腦室。這一事例說明了什么呢？雖然我們天天講：以學生為中心，以教師為主導。而在實際操作上，學生則被遺忘了。可以看到，當我們給他們一定的自由空間，他們的學習熱情、學習能力、他們的創造力便在短時間內迸發出來。

2教學過程中要注重培養學生獨立學習的能力

作為一位合格的教師，不僅要教會學生專業知識，更重要的是應該教會學生“學會學習”。只有學會學習，才能應用所學知識，創造性地解決問題，并進而構建新的知識。“自主探究學習”，在學習活動的安排上，把培養學生主動參與的意識和探究發現的能力作為教學的一個重要目標，用“教會學生學習”，“教會學生創造”的現代教育理念組織教學，讓學生以小組為單位，互相探討，相信學生，尊重學生，發揚教學民主，激發學生的求知欲，培養學生獨立學習、創新學習的精神。

3教學要突出創新教育，激發學生探究思維。

中職學校計算機課教學受傳統教育的影響很大，以教學為主體，主宰教學的全過程，重教輕學的思想傾向很難克服。教師的主導作用停留在表面形式上，而學生的主體作用得不到充分發揮，這就給計算機課教學帶來了很大的困難，影響了教學質量的提高。在此，我們要改變這種方法，變“授人以魚”為“授人以漁”，這便是我們的最終目的。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。” [5]筆者結合多年來的教學實踐，建構了具有中職學校特點的“創設問題情境——師生互動設計問題——師生互動探究問題”三步走的計算機專業教學課堂，激活學生思維火花，提高課堂實效。具體步驟如下：

(1) 運用“現實生活中的熱點問題”、“藝術作品”和“文字材料、圖表數據、圖片”等創設問題情境，激發學生問題意識；

(2) 師生互動、生生互動發現、設計問題；問題可以來自于教師自主發現、設計，也可以來自于生生互動，在相互啟發、交流中發現、設計。

(3) 師生互動探究問題。

以問題為主線，通過教師與學生間相互交流、相互作用、相互影響，學生與學生間討論、相互評價、相互激勵、互幫互學，實現了師生互動、生生互動。激發了學生的求知欲望。增添了計算機課堂的魅力，使計算機課堂煥發出了勃勃生機，充滿了生命活力。

4計算機教學的新理念——還課堂給學生

在課堂教學中，我從調動學生積極性出發，積極探索，采用“以學生為主體，演練結合”的教學模式，大大調動了學生的積極性。

在教授高一年級計算機操作基礎課程中的“在Word文章中插入藝術字”一課時，我就采用了這種教學模式并取得了很好的教學效果。

課堂上，我首先把學生帶入了一個記者采訪的情境中，用形象生動的畫面吸引學生的注意力，同時，展現漂亮的藝術字，這些字有的形狀不同，有的顏色不同，有的帶有陰影效果，有的帶有三維效果，學生們看到這么多漂亮的字，興趣很濃，爭先恐后地說出了自己的想法：

“老師，這么漂亮的字是怎么做出來的？”

“我們能學會嗎？”

“我想做出別的樣兒，行嗎？”

學生們的聲聲提問，道出了他們強烈的求知欲。這時，我因勢利導，提出教學內容，要求以小組為單位，互相探討，提出：“你學會多少就匯報多少，看哪組同學的方法和別人的不一樣？”

這一番話真的起了作用。“學會多少就匯報多少”，不拘一格，給學生留下更多的自由空間；“看哪組同學的方法和別人不一樣？”則具有挑戰性，大大調動了學生探究知識的積極性。教室里呈現出積極參與、主動思考、熱烈交流的景象，學生的精力都高度集中在解決問題上。

看書時，同學們神情專注，在字里行間尋找答案；討論時，有的學生邊說邊操作，有的還指點比劃，唯恐別人聽不到；交流時，各小組同學各抒己見，展示自己的學習成果，仿佛他們就是電腦專家。

自學后的自由發言，積極踴躍：

有的說：“單擊‘插入菜單，選‘圖片中的‘藝術字調出藝術字庫窗口，在窗口中選一種式樣，單擊‘確定，出現‘編輯藝術字對話框，在對話框中輸入文字，然后單擊‘確定在文章中就出現了漂亮的文字。”

有的說：“老師，我不是那樣做的。那樣操作太麻煩，我發現工具欄中有一個圖標，它是插入藝術字小按鈕，我一單擊它，就出現藝術字庫窗口，這樣很方便。”

有的說：“我按alt+I，彈出插入下拉菜單，也可以找到圖片—藝術字。”……對于藝術字工具欄上各個圖標的功能的學習，學生們的興趣更濃了，他們個個瞪大眼睛，手不停地操作著，變化著藝術字的形狀、顏色，領悟著計算機神奇的功能，做出了一件件成功的，具有創意性的作品。

這次教學，學生始終沉浸在強烈的學習興趣中，不斷探討、不斷創新，生動形象的課件，為學生的學習創造了條件。

5總結

課堂教學中，我投入一“石”，激起了學生學習的“千層浪”，使課堂變成了學生思維操練的場所。教師引導學生去尋找和發現，自己只是一個組織者和參與者，并和學生共同探索。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環節，情緒高昂，切身感受著學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發展，滿足了學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵學生“你學會多少就匯報多少……”這充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生潛在的創造動因，創設了有利于個性發展的情境，因而引出了不同的學習結果，激發了學生學習的興趣，提高了課堂效率。

實踐證明：計算機教學靈活多變，目的明確，而且教學內容活潑多樣，美觀實用。若在教學過程中我們教師注重學生的創造力，給他們設計一些較感興趣的作業，他們必定會專心致志，樂于實踐，就是在較長的課間或活動課上也樂于上機完成他們的作業。

在長期的計算機教學過程中我們要注意學生創造力的培養，當然，創造力的培養，并不是一兩節課就能解決的問題，而是教師們長期的任務，是貫穿于每節課、每個教學設計之中的，就一個知識點而言，主要有以下過程：

(1) 教師的‘教：基本講解→引導學習→啟發思考→歸納問題→講解要點→設計練習。

(2) 學生的‘學：筆記心記→自己摸索→大膽質疑→展開討論→總結評議→自主創造。

特別注意的是這一過程是反復循環進行的。

參考文獻：

[1] 胡東芳. 誰來改造我們的課堂[J]. 福建教育,2000(4).

[2] 鮑東明. 互助互動教學:確保學生主體地位[J]. 中國教育報,1999-12-7.

[3] 姚承智,范永歲.“自探共研”課堂教學模式探索[J]. 教育研究,2001(2).

[4] 王坦. 計算機教學方法改革走勢新探[J]. 教育研究,1996(8).

[5] 李秉德. 教學論[M]. 北京:人民教育出版社,1991.