對我國高職院校專業設置與職業內在聯系的思考

摘要：我國高職教育起步較晚，但近年發展勢頭迅猛。從高職教育的宏觀理念到等微觀的課程建設與開發，都在如火如涂的展開。但在這發展的背面，我們不能不清醒的認識到高等職業院校發展中受到最大的沖擊還是就業質量、就業前景和畢業生的可持續發展能力。這些問題歸結在一起就是畢業生職業選擇與所學專業之間銜接不暢造成的，這就需要我們深刻的思考高等職業教育做為類型教育發展過程中，研究類型教育的專業設置與職業的內在聯系。

關鍵詞：高職；專業設置；職業

作者簡介：侯彥明，（１９７２），男，籍貫：黑龍江省哈爾濱市；副教授，畢業于英國皇家農業大學，工商管理碩士主要研究方向為物流外包，物流信息技術，電子商務，職業教育.

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）０２－００５５－０２

一、專業與職業

（一）專業

廣義的專業（Profession），是一些具有特定或相同勞動特點的行為集合所構成的，是一個專有的概況性名詞。有時也指某種職業不同于其他職業的一些特定的勞動特點。這些職業的從業人員從事的是比較高級、復雜、專門化程度較高的腦力或體力勞動，這是從社會分工角度去理解的。

本文討論的專業是從學科與技術的角度進行劃分的專業（Major）。人們日常生活中提及的專業大多數指學校根據社會分工需要而劃分的學業門類，有針對一個職業的專業，如會計專業；有的針對一個行業的專業，如計算機專業；甚至有針對跨職業跨行業的專業，如電子商務。我國高等院校在“精英教育”階段的高校專業是社會分工、學科知識和教育結構三位一體的組織形態。其中，社會分工是專業存在的基礎，學科知識是專業的內核，教育結構是專業表現形式。三者缺一不可，共同構成高校人才培養的基本單位。

（二）職業

職業（Career）是社會分工體系中勞動者利用自身掌握專門的知識和技能所獲得的一種勞動角色,這是它的經濟性。同時它有社會性，它更多的是指一種事業，而不僅僅是工作（Job），職業發展的過程個人為社會創造物質財富，獲取合理報酬的同時，也獲得精神財富，從而獲更深的個體需求層次，實現個體自身價值，職業要求個人對它的忠誠。職業須同時具備下要素：

1、目的性，即職業以獲得現金或實物等報酬為目的；

2、社會性，即職業是從業人員在社會系統中與系統內的成員相互關聯、相互服務的社會活動；

3、經濟性，即職業的從業人員獲得報酬的同時，會為系統內部創造價值；

4、技能性，即職業的從業人員必需掌握一定的區分于其他勞動的特殊技術和能力；

5、穩定性，即職業源于社會需要，經歷一定時逐漸形成，并會在一定時期內長期存在；

6、規范性，即職業必須符合國家法律和社會道德規范；

7、群體性，即職業必須具有一定的從業人數。

（三）兩者的聯系與區別

前文分別就專業和職業的含義進行了單獨的闡述，社會生活中我們姑且不去了解兩者先后順序，但他們不是孤立存在的，他們之間的即相互關聯又相互不同。

首先，從知識鏈條上來看，專業的知識是橫向的，相對于職業的知識來說是準備性的而非針對性的，是寬范的，具有可移植性。職業的知識是縱向的，是以需求為導向的知識鏈條，針對性極強，范圍窄，可移植性差。

其次，從兩者的關聯度方面，他們有三種關系。

（1）一個專業對應一種職業（一對一）：這種情況最為簡單，專業的培養目標與職業的需求目標相一致，往往這種專業對應的不是職業而是崗位。這種專業一般在中等職業院校或職業高中比較常見，如焊接技術專業等。

（2）一個專業對應多種職業（一對多）：這種情況比較復雜，專業的培養目標是寬泛的，沒有針對某一固定的職業，而是從知識準備的角度為多個職業或職業群服務，基至這些職業是跨行業跨領域的。這類專業一般都存在于普通高校中，在高職院校中也有相當多這類的專業，如工商管理專業等等。

（3）多個專業對應一種職業（多對一）：這種情況就是專業針對職業的培養目標是清晰的，這類職業多是需要綜合知識和能力，不是某一個專業的知識所能滿足的。這類職業如新聞記者，政府公務員等等，他們或許需要營銷專業，中文專業，管理專業，法律專業等等的專業知識。

第三，從兩者的內含和外延上看，他們有三種關系。

（1）專業包容職業。在這種情況下，個人的職業發展一直在專業的領域內，選擇的職業與學習的專業相吻合，能夠做到學以致用。

(2)專業為核心，職業包容專業。是指以專業為核心發展職業，個人的職業發展以專業為核心，向外擴展。這種情況下，職業與學習的專業雖然方向一致，但職業發展超出所學專業領域，需要自學和進修來適應職業。

(3)專業與職業交叉。以專業為基礎發展職業，個人的職業發展在專業基礎上有重點地沿某一方向拓展。這種情況下，專業的大多數知識對職業的發展有必要的，但職業所需的知識和能力專業學習中并不能全部滿足，需要自學和二次進修。

二、高職專業設置存在的問題

從上面的分析來看，專業與職業并不是簡單包含、被包含或者一一對應的關系，這就要求我們根據職業的發展需求來正確分析專業的設置。但我們高等職業院校起步較晚，一直以來被做為普通高等教育的一個層次來對待，被確定為普通高等教育一種補充的類型教育也僅有2年的時間，從專業設置上還能看到出中等職業教育或普通高等教育的痕跡或者說是一部分專業與他們相同。

1、專業面過窄，限制學生的持續發展能力。專業的培養目標單一，課程體系設置結構不合理，知識能力體系不全現，過分針對職業中的單一崗位，使學生在就業過程中可選擇性小，限制學生的持續發展能力，這些專業的設置與短期的培訓班相擬。

2、專業面過寬，職業針對性不強。專業的培養目標過寬，目標不明確，課程體系設置與職業能力不對應，學生畢業后依據所學知識很難找到對應的職業崗位。這些專業大多是抄襲了普通高等院校的研究型專業。

3、專業設置缺少對行業、職業的分析。高職教育的特點之一就是要為區域經濟發展的培養技能型人才，但有的專業置很盲目，過分注重經濟效益，沒有認真分析本地區，本行業和職業所需的人才結構、技能進行設置專業和配置課程體系。使學生畢業后，在本地區很難找到適應的工作崗位。

4、專業設置缺少前瞻性。高校的專業設置即使適應社會經濟發展的現實需求，同時更應該具有前瞻性，預測未3-5年的的行業和職業的發展需求，針對這些需求開設相關專業來滿足經濟發展的需求。但目前高職院校很少有

這類專業，使得社會需要某類人才時，學校要等2-3年后才能培養出來，造成需求與供給的嚴重脫節。

三、高職專業的設置必需融入職業要素

職業是隨著社會經濟發展而不斷變化的，沒有那一個國家能夠對現有的以及未來的職業分類和職業能力做出完整的規劃和描述。但做為高職院校培養符合社會需要的人才，還必需把行業與職業的需要真正融入課程體系，形成具有獨立風格的人才培養框架。

1、根據市場需求，優化專業設置，調整課程體系應以市場需求為導向，以職業崗位(群)為依據來設置專業。在設置專業時，應以行業定位為主導，釗對相關崗位情況來設置專業。此外，在考慮專業設置時，還要處理好社會需求的多樣

性、多變性與學校教學工作相對穩定性的關系，開設的專業應有盡可能穩定的生源和就業需求。

2、依據職業能力的需要，創新投資機制，靈活融資，加快硬件建設教學硬件設施配備的數量、先進程度、完好率及現代教育技術的應用水平，關系到教育教學手段的現代化以及高職高專院校實踐教學質量的提高。高職高專院?？梢酝ㄟ^各種融資的方式加快硬件設施建設。筆者認為，高職高專院校完全可以把現代企業籌集資金的做法應用于實踐中，使自己真正融人千變萬化的市場經濟中。

3、依據行業職業的需要，打造雙師結構教師隊伍。高職院校的師資隊伍建設更為復雜，對師資的要求除了要具有一定的專業理論知識，教育教學能力還要有一定的職業能力，這樣才能培養出適合職業需要的合格人才。與此同時，要求高職院校專任教師具備這些能力的同時，還應該聘請一些行業一線的高手，建立一支相對穩定的兼職教師隊伍，讓那些確有專長、富有經驗的企業高級技術人員或管理人員擔任兼職教師，使學校教學與社會實際密切聯系，形成專兼結合的雙師結構教師隊伍。

4、依據職業的分類，把職業標準融入課程體系。高職教育的專業劃分要以技術、職業性和職業崗位群為主。我國有《中華人民共和國職業分類大典》，根據《大典》職業標準，把職業所需技能與課程體系相融合，開發職業崗位需要的課程。但這里需要強調在開發課程時可以針對職業崗位的需要，但課程體系不能過分局限于某一崗位，應該針對崗位群或行業設置課程體系，以提高學生的就業面和可持續發展能力。

5、所設專業的專業面應寬窄并存且符合一定的國際規則。國際職業教育比較研究表明，高職教育較發達的國家的高職專業設置通常都是寬窄并舉的。我國高職專業設置也應遵循寬窄并舉的原則，大多數院校的專業設置還是應該以設置專業面寬的專業為主，這些更加符合我國勞動力就業市場的需要。這是因為隨著社會經濟的迅速發展，原有的技術崗位不斷分化復合，新的職業崗位不斷出現，一個人一生可能會多次變換職業和崗位，高等職業教育應為這種變換奠定一定的基礎，以適應社會的需要。但專業面過寬也會削弱專業的職業性，針對性不強，難以培養專業實踐能力強、上手快的技術應用性人才。為解決這一矛盾，可以在最后一個學年根據市場需求，在寬口徑專業下設置若干專業化方向，來針對具體的職業崗位要求來訓練學生的職業技能和職業素質。

參考文獻：

[1]馬樹超,范唯.中國特色高等職業教育再認識.

[2]王芳,張志強.高職高專院校應找準位置辦出特色[J].山西高等學校社會科學學.2002(6).

[3]柴福洪.論職業、專業與高職專業設置[J].職業技術教育.2008(22).

[4］趙建國.高職教育的專業設置與職業資格相銜接的研究[J]．遼寧高職學報，2002(2).

[5]李沛武,劉桂蘭.高職高專教育專業設置及其與地方經濟建設的關系[J]．中國高教研究．2004(11).

[6]鮑艷，王輝.吉林省高職高專專業設置現狀、問題及對策[J]．現代教育科學．2007(4).

[7]張元.適應社會發展需求的高職高專專業設置問題探討[J]．職業資格．2007(11).

[8]林茂森.對高職高專教育教學質量制約因素的思考[J]．遼寧高職學．2005(7).

[9]劉春清,線恒錄，劉士奇.黑龍江省高職高專教育專業設置的現狀分析及思考[J].黑龍江高教研究.2005（3）.