構(gòu)建基于工作過程為導(dǎo)向的高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程體系

張　凱　張燕麗

摘要：加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是國家示范性院校建設(shè)的重要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，基于工作過程導(dǎo)向的課程及其體系的開發(fā)是當(dāng)前高等職業(yè)教育改革的方向。針對高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)如何構(gòu)建基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系和進(jìn)行課程改革，提出了具體建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：基于工作過程；行動領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；課程體系

作者簡介：張凱（1974-），男，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)系副主任，講師，碩士，主要從事財(cái)會理論與實(shí)務(wù)教學(xué)和研究。

中圖分類號：G712文章標(biāo)識碼：A文章編號：１００１－７５１８（２００９）０２－００３６－０２

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，就是要在課程建設(shè)中，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位，以工作過程為導(dǎo)向開發(fā)課程體系，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。下面以會計(jì)電算化專業(yè)為例介紹財(cái)經(jīng)類專業(yè)如何基于工作過程為導(dǎo)向建設(shè)課程體系和建立項(xiàng)目課程的思路。

一、什么是基于工作過程

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)[1]。職業(yè)能力的培養(yǎng)要在具體的工作過程、工作要求中進(jìn)行，職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該歸結(jié)于工作過程。基于工作過程導(dǎo)向，就是以針對崗位(群)的實(shí)際工作過程為主線，來串起整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過程。讓職業(yè)活動的各個(gè)元素，滲透和融合在基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)過程中，滲透和融合在學(xué)校教學(xué)的環(huán)境、實(shí)施教學(xué)的教師、接受教育的學(xué)生以及學(xué)院教學(xué)管理的各個(gè)方面，從而形成職業(yè)化的課程體系和教學(xué)環(huán)境。在這種環(huán)境培養(yǎng)出來的學(xué)生，會充滿職業(yè)的氣息，成為企業(yè)所需要的高職院校的畢業(yè)生。

職業(yè)教育的專業(yè)建設(shè)和課程體系開發(fā)應(yīng)該基于工作過程導(dǎo)向，以實(shí)際工作過程的需求來引導(dǎo)。現(xiàn)在進(jìn)行國家示范性高職院校建設(shè)，進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革，就應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)上以職業(yè)導(dǎo)向，在課程開發(fā)中以工作過程導(dǎo)向，在課程教學(xué)中以行動導(dǎo)向。

二、基于工作過程導(dǎo)向的會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的開發(fā)過程

1.通過專業(yè)市場調(diào)研確定就業(yè)崗位和崗位能力

調(diào)研內(nèi)容包括會計(jì)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)化方向。

調(diào)研方法我們主要采用實(shí)地調(diào)研法和小組座談會等方式。調(diào)研對象是企業(yè)財(cái)會人員，部門領(lǐng)導(dǎo)和本專業(yè)參加工作的學(xué)生。進(jìn)行實(shí)地調(diào)研時(shí)，直接深入到企業(yè)與被訪者接觸，當(dāng)面提問并記錄對方的回答。小組座談會時(shí)，通過邀請行業(yè)專家和資深的專業(yè)教師開座談會，進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，并積極征求各位專家對專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的意見和建議，以探索有效的教改方法。

會計(jì)電算化專業(yè)在廣州及周邊地區(qū)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東地方經(jīng)濟(jì)特色及人才需求，確定會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向是：企事業(yè)單位會計(jì)、商業(yè)銀行職員、會計(jì)師事務(wù)所職員。具體專業(yè)崗位主要包括出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資核算崗位、工資核算崗位、成本費(fèi)用崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報(bào)表崗位、稽核崗位、會計(jì)檔案管理崗位、以及會計(jì)事務(wù)所（會計(jì)服務(wù)公司）等中介機(jī)構(gòu)的專業(yè)代理、財(cái)務(wù)審計(jì)、代理記賬等崗位。

在崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定會計(jì)電算化專業(yè)就業(yè)崗位的崗位能力主要包括出納業(yè)務(wù)能力、基本業(yè)務(wù)核算能力、成本核算能力、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析能力、會計(jì)電算化能力、財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析能力等。

2.工作任務(wù)分析歸納為行動領(lǐng)域

工作任務(wù)分析歸納要基于行動領(lǐng)域。行動領(lǐng)域是工作過程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)（開發(fā)平臺），是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，采用工作過程描述的方式，體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個(gè)人的需求，是在職業(yè)、生活和對公眾有意義的行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)的集合[2]。為從工作過程中導(dǎo)出行動領(lǐng)域，首先要完成工作任務(wù)的分析并細(xì)化到資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估六個(gè)完整的工作階段。

3.基于工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。具體要根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，下面是會計(jì)電算化專業(yè)基于工作過程為導(dǎo)向

4.基于工作過程為導(dǎo)向的課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)

課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)要在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。

在具體課程教學(xué)過程中要遵循以下原則：

{1}課程必須突出能力培養(yǎng)。高職教育課程除了講授知識之外，更重要的是解決實(shí)際問題所應(yīng)具備能力的培養(yǎng)。試想一個(gè)會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生熟記會計(jì)理論的相關(guān)定義，但一遇到具體的問題就不知如何處理，這只能說是高分低能，遠(yuǎn)未達(dá)到高職的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職財(cái)會類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)的動手能力，畢業(yè)后不需進(jìn)一步培訓(xùn)就能夠直接從事財(cái)會工作。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，而課程的能力目標(biāo)要結(jié)合職業(yè)崗位能力來制定，要下企業(yè)調(diào)查才能得出。

{2}能力要用項(xiàng)目和任務(wù)訓(xùn)練出來。能力培養(yǎng)要用項(xiàng)目和任務(wù)反復(fù)訓(xùn)練出來，不能從定義出發(fā)，要從感性入手，從實(shí)例出發(fā)，逐步抽象，反復(fù)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，強(qiáng)化能力[3]。能力可分為單項(xiàng)能力、綜合能力和和解決實(shí)際問題的能力。單項(xiàng)能力的培養(yǎng)可設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，綜合能力的培養(yǎng)要通過貫穿全課程的項(xiàng)目來完成，貫穿項(xiàng)目要根據(jù)課程能力培養(yǎng)要求選擇典型項(xiàng)目。因此，每一門專業(yè)課程都要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合貫穿項(xiàng)目，涵蓋本課程主要能力的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（3）課程的評價(jià)和實(shí)施必須以學(xué)生為主體

要通過能力訓(xùn)練把學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性調(diào)動起來，確定以學(xué)生為主體。隨著課程的深入，能力培養(yǎng)的目標(biāo)越來越高，相應(yīng)老師的講授應(yīng)該越來越少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)越來越多。從而，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。課程效果的評價(jià)也應(yīng)以學(xué)生為主體，了解學(xué)生對課程的各方面的見議，不斷改進(jìn)和提高。

根據(jù)以上原則我們確定了財(cái)會專業(yè)的各門課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境的載體應(yīng)該是具有完整工作過程的財(cái)會業(yè)務(wù)項(xiàng)目，其中《會計(jì)電算化實(shí)務(wù)》和《稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》課程具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如下圖所示：

三、高職實(shí)施基于工作過程課程改革面臨的困難及解決措施

1.學(xué)生多，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)難以組織開展

基于工作過程的課程改革需要進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為了保證效果，相關(guān)課程要直接在實(shí)訓(xùn)室上課。目前高職院校學(xué)生較多，而專業(yè)實(shí)訓(xùn)室配套不足，難以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。而每個(gè)教學(xué)班普遍60-100左右的規(guī)模，也較難組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)。

2.教師負(fù)擔(dān)重、教改積級性需要充分調(diào)動

教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，有些教師學(xué)時(shí)超過300學(xué)時(shí)，要上2－3門不同的課程，在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，難以有時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)改革。同時(shí)，學(xué)院也普遍缺乏教改的激勵(lì)政策，教學(xué)改革對教師職業(yè)發(fā)展，特別是與職稱發(fā)展關(guān)系不大，難以從根本上調(diào)動教師積級性。

3.沒有現(xiàn)成的教材和教輔資料

現(xiàn)在改革正于開始階段，缺乏配套的教材和教輔資料，這些對教學(xué)改革造成了一定的困難。針對此問題，要先改革再寫教材，可先用老教材（作參考），在教學(xué)改革過程中寫講義，通過不斷修改講義，最終形成教材。

4.教師雙師素質(zhì)不足

現(xiàn)在高職教師絕大多數(shù)教師缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)過時(shí)。這些，對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。解決方案是學(xué)院出臺相關(guān)方案，支持和鼓勵(lì)教師參加各種形式的兼職工作，深入到專業(yè)實(shí)際工作的一線，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。也可采取聘請行業(yè)專家到校內(nèi)擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

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