批判性思維教學法在會計教學中的運用

摘要：在會計教學中運用批判性思維教學法，有利于學生思維能力的創新和知識應用能力的培養，能使學生對會計專業知識深入全面地理解。對如何運用批判性思維教學法進行了探討。

關鍵詞：批判性思維，批判性思維教學法，會計教學，運用

作者簡介：許鎮松，男，（1970－），廣東惠來人汕頭職業技術學院講師、會計師、經濟師。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（２００９）０２－００２８－０２

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”因此，善教者，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發學生質疑。培養學生的質疑能力，就要鼓勵學生對一些問題敢于質疑，敢于提出不同的見解，激發學生的探索精神和創新意識。在這樣的教學理念指導下，為使會計教學充分發揮學生的主體作用，筆者采用批判性思維教學法進行教學，可促使學生更加自覺地學習，并學有所得。

一、“批判性思維”教學法

“批判性思維”是指從遭遇到的“問題”開始的，當個人發現問題時，首先將個人通過觀察所得的信息與自己本身所具有的對于該問題的知識相結合，奠定個人推理的基礎，再以演譯、歸納和價值判斷的方法進行推論。（Ennis,1989）。“批判性思維”教學法要求學生對自己的學習行為進行經常與自己過不去的批評性思考，隨時對自己的學習行為進行思考與分析的教學方法。有利于激發學生的創新精神，克服老師講解，學生記憶、課后學生針對老師的講解練習的機械記憶教學法的弊端。

二、“批判性思維”教學法的應用

1.篩選要討論的問題。依照批判性思維理論的要求，所提出的問題必須是全體參與者爭論的問題或等待解決的問題。例如，在學習《會計學基礎》第一章之后，每一個同學必須根據自己對本章的理解和認識列出一個有爭議的問題或有待進一步理解的問題，然后，教師根據同學們遞交的清單逐步地向同學們澄清和淘汰每一個問題，最后，教師留出1到2個本章的難點問題或關鍵問題，給一定的時間，安排同學們討論。

2.列出針對問題的正面、反面和有利點及所能考慮的因素。寫作不僅有利于創新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發展。Do bono(1994)認為無論是列出正面、反面和有利點策略，還是列出所能考慮的全部因素策略都需要從“寫作”這一培養批判性思維的關鍵有效的要素開始。例如，可以安排學生運用列出正面、反面和有利點策略寫一篇關于國際會計準則的文章，學生將會首先從正面的或有利的，消極的或不完美的點開始寫作。因此，這種能力訓練不僅可以幫助補充教師課堂教學的不足，還可以幫助學生從日常忽視評論訓練中積極鍛煉，也可以幫助學生站在不同的視角去思考問題。

3.針對問題寫出知道什么，希望知道什么以及想學習什么。列出正面、反面和有利點策略，與針對問題寫出知道什么，希望知道什么以及想學習什么策略有異曲同工之處。針對問題寫出知道什么，希望知道什么以及想學習什么策略就是教師在課堂上要求他的學生寫出對學習的期待，即寫出知道什么，希望知道什么以及想學習什么。在課堂上運用此策略，可以要求學生寫出比如關于租賃成本計算問題，如果對比學生在課前與課后關于這一問題的回答記錄，就可以看出他們對于這一問題認識的差距。所以說無論是列出針對問題的正面、反面策略，還是針對問題寫出知道什么、希望知道什么以及想學習什么策略，在運用上都是比較容易的，也是在教學中運用比較成功的策略。

4.記錄學習所得。記錄學習所得是將學習的知識串聯、分類和評論的最有效方法。善于記錄相關的簡單概要無論是對于在學校學習，還是對于適應未來的工作環境都是至關重要的。如今是信息時代，知識的傳播，全球商業信息服務越來越廣泛，具有搜集、記錄、提煉信息的能力對于工作的成功來講與日俱增。因此，在學校課堂教學中，要求學生創造性地記錄筆記、索引卡片、寫內容提要和大綱、或者其他的概要，通過這種抓住課本章節中的關鍵點或信息點的訓練策略對于學生來講將會長期受益。

5.學習內容結束之后，要求學生針對學習的內容用一分鐘的時間以最簡單的文字表達出經過深思熟慮的觀點。一分鐘的簡單表述需要學生對學習的每一項內容寫出簡單的文字敘述，同時也是學生自己對所學習的內容經過深思熟慮的描述。這些任務伴隨著電子化時代的到來是相當容易的，在這里，每一個學生都可以表明自己對老師講課內容不清楚的地方是什么，有什么評論，可以提供自己個人的觀點，也可以闡明自己對老師講課的內容中關鍵點的理解，通過電子郵件發給老師，并與老師交流。這些看似簡單的方法實際上是學生將現有知識與過去有關的知識結合起來經過復雜的思維活動疑聚而成的。

6.案例討論和疑難問題解析。鄭金洲先生認為：“一個案例就是一個實際的描述情境，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”托爾（Towl,A.R.）說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情境中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點，它是關于某種復雜情境的記錄，它一般是在讓學生理解這個情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”案例討論教學法在經濟學、法學和醫學領域的課堂教學中早已經被使用，而且被認為是一種能讓學生了解真實世界各種情況的方法。案例教學為學生理解學習內容提供了一個強有力的和多角度的范例，因為學生對復雜問題分析不僅依靠課堂教學，而且課后還可以重談案例，討論案例，并對案例進行深入思考。盡管案例教學在學校的課程教學中被認為是一種普遍的培養批評性思維策略，但是，對于案例的選擇應附有簡單地說明，主要包括案例的選擇目的、專家對案例的思考評論以及案例存在的不足等等。

疑難問題解析策略是鼓勵學生對疑難問題進行深入分析、論證、討論以及形式上的邏輯推理。在這里，教師作為一名疑難問題解析的指導者和推進者，他的工作就是鼓勵學生積極去思考，推動學生從一個疑難問題的解決到另一個疑難問題的解決，指導學生把注意力集中到疑難問題的本質上進行分析，并且事先不給予明確的方向性和統一的標準答案。

三、批評性思維教學法應注意的問題

1.提高學生的理論知識水平

在會計教學中培養學生“學會求知”是必不可少的環節，它是形成批判思維的重要條件，而且，一個人可以適用已經構建的批判性思維和所學的會計知識來分辨什么是職業道德允許的行為，什么是會計職業道德不允許的行為。因此，在會計教學中解決好“專業知識”與“智力”之間的關系是批判性思維構建的關鍵。教育學研究表明，擴大知識面可以使每個人更好地從各人角度來了解他所處的環境，有助于喚起對知識的好奇心，激發批判精神并有助于在獨立思考的基礎上去辨別是非（王建平，2002）。依此可知，批判性思維的形成是以大量的知識和事實為基礎的，可以說知識是智力延伸的基礎，智力活動又是知識涂在的前提。會計教育同樣是以會計知識，為基礎的，并由此促進各種智力因素的相互活動，這一切的發展都與會計課堂教學中運用批判思維教學方法有著密切關系。在會計教學中通過批判思維方法不斷訓練學生的批判思維，可以為形成智力物質打下基礎。

2.提高學生實際操作能力

會計學生的實際操作能力要求較高，而不少學生實際操作能力較低，每次模擬實習操作都有許多“無謂的犧牲”，他們眼高手低，一聽就懂，一看就會，都一算就錯。其原因并不是他們自己所說的“粗心”可簡單敷衍的，而是重視，精神不集中，技能有過硬，所以在教學過程中要始終把學生實際操作能力的提高作為大事來抓。沒有過程，就沒有結果，沒有好的過程，就不會有好的結果。我們要重結果，更要重過程，教師要起好示范作用，同時要經常性地對學生予以思想和技能的指導，努力克服經常出現的“五錯”——看錯、想錯、算錯、寫錯和抄錯。持之以恒，必有成效。

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